Que Es Una Bateria De Pruebas En Educacion Fisica?

Batería de test de Condición Física (CF) es definida como un conjunto de tests de campo que evalúan los diferentes componentes de la CF y que de forma individual o en su conjunto están relacionados con el rendimiento deportivo ( batería de test de CF relacionada al rendimiento) o con aspectos específicos de la salud
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¿Qué es una batería de pruebas?

Las baterías de pruebas son un conjunto de instrumentos para la evaluación y el seguimiento de los aprendizajes. Incorpora instrumentos de evaluación listos para aplicar y permite enriquecer el software de evaluación Fortalece además, de obtener todos sus beneficios.
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¿Qué es una batería en Educación Física?

Según el mismo autor Herrera, las baterías son un conjunto de test que sirven para medir y evaluar la condición física de una persona. Para el control se utilizará sistemas simples, dado que no es tan importante ajustar las valoraciones como si se realizaran a otros grupos de practicantes.
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¿Cómo se realiza una batería de pruebas en educación física?

Medición y evaluación de la condición física: batería de test Eurofit

	Medición y evaluación de la condición física: batería de test Eurofit
	Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte Diplomado en Magisterio: Educación Física (España)	Alejandro José Gálvez Garrido
	Resumen Es un hecho común oír hablar de test, batería, prueba, perfil, examen, etc. en el ámbito de la motricidad como en el ámbito psicológico. No obstante, resulta obvio que la intención que mueve al investigador o pedagogo a realizar una medición de la motricidad es la de adentrarse en el conocimiento de los sujetos bajo su cargo. Acertar a destacar sus características, sus potencialidades, sus debilidades, en definitiva a conocerlos. En la siguiente revisión se muestran los test que conforman la batería Eurofit, aceptada por el Consejo de Europa para la medición de la condición física dentro del ámbito escolar. Palabras clave: Condición física. Test motores. Eurofit
	Revista Digital – Buenos Aires – Año 14 – Nº 141 – Febrero de 2010

1 / 1 1. Batería de test Eurofit La batería europea de pruebas Eurofit, basada en el principio de deporte para todos del Consejo de Europa, tiene como principal objetivo motivar a los niños para que participen con regularidad y placer de las actividades físicas y deportivas.

1. En la siguiente tabla se reflejan las cualidades físicas que dicha batería abarca, y que posteriormente se describirán de forma detallada:
2. 
3. Esquema de las cualidades físicas valoradas por la batería Eurofit (Consejo de Europa, 1983)

1.1. Test motores El siguiente cuadro refleja pormenorizadamente cada uno de los test motores, así como la cualidad que miden y las características básicas de los mismos:

Prueba	Factor	Descripción
Equilibrio Flamenco	Equilibrio corporal.	Mantener el equilibrio sobre un pie en una madera (3 cm.).
Tapping test	Velocidad miembro superior.	Golpe de placas durante 25 ciclos.
Flexión de tronco sentado	Flexibilidad.	Flexión del tronco, sentado, piernas extendidas.
Salto de longitud pies juntos	Fuerza explosiva.	Salto de longitud sin impulso.
Tracción en dinamómetro	Fuerza estática.	Tracción de un brazo con el dinamómetro.
Abdominales	Fuerza-resistencia.	Flexionar unos 45º.
Flexión mantenida en suspensión	Fuerza isométrica.	Suspensión con brazos flexionados.
Carrera de ida y vuelta (10×5 m.)	Velocidad de desplazamiento.	Realizar 10 veces el recorrido de 5 metros.

A continuación se detallan cada uno de estos test de forma concreta: a.1. Equilibrio Flamenco (García, 2001) : Este test mide el equilibrio corporal general. Terreno liso y antideslizante.

Descripción:

Equilibrio sobre un pie en una barra de tamaño previamente determinado durante 1´.

Valoración de la prueba:

Se contabiliza el número de ensayos que ha necesitado el ejecutante (no las caídas) para lograr mantener el equilibrio durante un minuto. Ejemplo: si ha necesitado 5 ensayos, se asignan 5 puntos. a.2. Tapping test – golpeo de placas (García, 2001): El objetivo principal de este test es medir la velocidad segmentaria de la extremidad superior. No definido.

Descripción:

• Posición Inicial: El ejecutante ha de colocarse delante de la mesa con los pies ligeramente separados. Debe situar su mano no dominante sobre el rectángulo y la otra mano sobre uno de los círculos.
• Desarrollo: Al sentir la señal ” preparado, ya!! Ha de tocar alternativamente los 2 círculos un total de 25 veces cada uno con la mano dominante, tan rápido como pueda.
• Finalización: La prueba finaliza en el contacto número 50, momento en el cual se detiene el cronómetro.

Valoración de la prueba:

Se registrarán los segundos y décimas de segundos invertidos en la prueba. Se anota el mejor de los 2 tiempos realizados. a.3. Flexión de tronco en posición de sentado (García, 2001): Mediante este test se mide la flexibilidad del tronco.

• Terreno: Superficie antideslizante.
• Descripción :
  • Posición Inicial: El ejecutante descalzo, se ha de sentar enfrente del cajón con las piernas completamente extendidas y las plantas de los pies en completo contacto con la pared del cajón.
  • Desarrollo : Flexionar el tronco hacia adelante sin doblar las piernas, y extender los brazos y las palmas de la mano sobre la regla, ha de tratar de llegar lo más lejos posible.
  • Finalización: El ejecutante, en el momento en que llega a la posición máxima, ha de permanecer inmóvil durante 2 segundos para que se pueda registrar el resultado conseguido.
• Valoración de la prueba: El registro se hará en centímetros y milímetros. Se anota el mejor de los 2 resultados.

a.4. Salto de longitud pies juntos (García, 2001): Mediante este test podemos determinar la potencia de las piernas.

• Terreno: Superficie plana y antideslizante, con una línea dibujada en el suelo.
• Descripción:
  • Posición Inicial: El ejecutante ha de situarse derecho con los pies ligeramente separados y la punta de los pies detrás de la línea de salida.
  • Desarrollo: Ha de tomar impulso para saltar, flexionando las piernas y empujando con los brazos desde detrás hacia adelante. Se salta haciendo una rápida extensión de las piernas y estirando los brazos hacia adelante.
  • Finalización: En el momento de la caída, el ejecutante ha de mantener los pies en el mismo sitio donde ha tomado contacto con el suelo sin perder el equilibrio.
• Valoración de la prueba:

Se registrará la distancia en centímetros. Hay que anotar el mejor de los 2 resultados.

a.5. Dinamometría manual (García, 2001): El objetivo principal es medir la fuerza estática.

Terreno:

No definido.

Materia necesario:

Dinamómetro de presión adaptable con precisión de hasta 0.5 Kg.

Descripción:

• Posición Inicial: El ejecutante ha de sujetar el dinamómetro con su mano más fuerte, con el brazo totalmente estirado y separado del cuerpo.
• Desarrollo: Al escuchar la señal ” preparado.ya!”, debe ejercer presión con la mano doblando los dedos todo lo que pueda.
• Finalización: Cuando la marca quede registrada en el dinamómetro se debe dejar de ejercer presión.

Valoración de la prueba: Se anota el mejor de los intentos. Se registra la marca en kilogramos y fracciones de 0,5 kg.

a.6. Abdominales en 30 segundos (García, 2001): El objetivo principal es medir la fuerza-resistencia de los músculos abdominales. Superficie plana y lisa.

Material necesario:

Un cronómetro con precisión de centésimas de segundo.

Descripción:

• Posición Inicial: El ejecutante ha de colocarse en decúbito supino con las piernas flexionadas 90º, los pies ligeramente separados y los dedos entrelazados detrás de la nuca. Un ayudante ha de sujetarle los pies para fijarlos al suelo.
• Desarrollo: Al oír la señal del observador “preparado.ya!”, el ejecutante ha de tratar de hacer el mayor número de repeticiones posibles, tocando siempre con los codos las rodillas y con la espalda en la colchoneta. El ayudante contará en voz alta el número de repeticiones.
• Finalización: Cuando hayan pasado 30 segundos, el observador indicará al ejecutante que la prueba ha finalizado.

Valoración de la prueba:

Se registra el número de repeticiones realizadas correctamente. a.7. Flexión mantenida en suspensión (García, 2001): El objetivo principal es medir la fuerza resistencia de los brazos. No definido.

Descripción:

• Posición Inicial: El ejecutante ha de subir al banco y agarrarse a la barra con los dedos dirigidos hacia adelante.
• Desarrollo: Los brazos se doblan completamente y la barbilla se sitúa por encima de la barra, sin tocarla. A partir del momento en que los pies pierden contacto con el banco, el ejecutante ha de mantener esta posición durante el máximo tiempo posible.
• Finalización: En el momento en que la barbilla baja por debajo del nivel de la barra, se acabará la prueba.

a.8. Carrera de ida y vuelta 10 x 5 metros (García, 2001): Con este test se pretende medir la velocidad de desplazamiento del sujeto y la agilidad. Superficie plana, que no resbale, con 2 líneas paralelas a 5m de distancia una de la otra y con unos márgenes exteriores de 5m.

Descripción:

• Posición Inicial: Al sentir la señal ” preparado “, el ejecutante debe situarse detrás de la línea de salida.
• Desarrollo: Al oír la voz de ” ya! “, ha de salir al sprint ( máxima velocidad ) para traspasar con los 2 pies, las líneas dibujadas a 5m de distancia. Cada línea debe traspasarse 5 veces.
• Finalización : En el último desplazamiento, habrá de de traspasar la línea de salida. En ese momento se parará el cronómetro.

Valoración de la prueba:

Se registrarán los segundos y décimas de segundos invertidos en realizar la prueba. 1.2. Test de resistencia En este caso se realizará una sola prueba para determinar la resistencia del sujeto. El objetivo de esta prueba es medir la potencia aeróbica máxima.

• Posición Inicial: Los ejecutantes han de colocarse detrás de la línea de salida, a 1 m de distancia unos de otros.
• Desarrollo: Se pone en marcha el magnetófono. Al escuchar la señal sonora, los ejecutantes de desplazarán hasta la línea opuesta (20m), traspasándola y esperando a oír la siguiente señal sonora. Hay que tratar de seguir el ritmo marcado por el magnetófono.
• Finalización: El ejecutante tratará de seguir el ritmo impuesto por la cinta sonora, el mayor tiempo posible. La prueba acabará en el momento en que sea incapaz de seguir el ritmo de la señal sonora.

• Antón, J.L. y Cols. (1989) Entrenamiento deportivo en la edad escolar. Bases de aplicación, Málaga. Unisport.
• Becerro, M. (1989) El niño y el deporte, Madrid: Santonja.
• Blázquez Sánchez, D. (1990) Evaluar en Educación Física. Barcelona: Inde.
• Conseil de L´Europe (1989) EUROFIT. Revista de Investigación, Docencia, Ciencia, Educación Física y Deportiva, 12-13: 8-49.
• García Manso, J.M. y cols. (1996) Bases teóricas del Entrenamiento Deportivo. Madrid: Gymnos.
• García Baena, J. y cols. (2001) Programa Eurofit: Archivo informático. Madrid: MECD.
• González, J. (1992) Fisiología de la actividad física y del deporte. Madrid: Mc Graw Hill – Interamericana de España.
• Hahn, E. (1988) Entrenamiento con niños, Barcelona: Martínez Roca.
• Hernández, R. (1989) Morfología funcional Deportiva. Sistema Locomotor, Barcelona: Paidotribo.
• Legido, J.C.; Segovia, J.C.; y Ballesteros, J.M. (1996) Valoración de la condición física por medio de test. Test de campo y su valoración. Madrid: Ediciones Pedagógicas.
• Mora, J. (1989) Las capacidades físicas o bases del rendimiento motor, Cádiz. Diputación de Cádiz.
• Mora,,J. (1995). Teoría del Entrenamiento y del Acondicionamiento Físico. Granada. COPLEF Andalucía.
• Navarro, F. (1997) Evolución de las capacidades físicas y su entrenamiento. Master en alto rendimiento deportivo. Centro Olímpico de estudios superiores, Madrid: Comité Olímpico Español.
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Otros artículos sobre

revista digital · Año 14 · N° 141 | Buenos Aires, Febrero de 2010 © 1997-2010 Derechos reservados

Medición y evaluación de la condición física: batería de test Eurofit
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¿Qué es la batería de pruebas físicas Eurofit?

EUROFIT (European Phisical Fitness) es una batería compuesta por un conjunto simple y práctico de 10 tests de aptitud física. La principal característica de esta batería consiste en que está Page 2 96 I CONGRESO DE LA ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE CIENCIAS DEL DEPORTE adaptada a un uso general para niños/as de edad escolar.
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¿Que evalúa la batería evalúa?

Batería de Evaluación Psicopedagógica EVALÚA archivos Evalúa es una Batería Psicopedagógica adaptada a las características de Chile y que posee además baremos chilenos. Mide capacidades generales (razonamiento, memoria, etc.) y específicas (lectura, escritura, aprendizajes matemáticos).

• El tiempo aproximado de aplicación es de 3 horas, y se realiza por medio de un cuadernillo único.
• Además, proporciona información para el refuerzo educativo a nivel individual, de aula y de escuela.
• Existe una Batería Evalúa para cada curso: desde Kinder hasta 4° Medio.
• La Batería Evalúa está pensada para aportar datos relevantes para la toma de decisiones respectos a los procesos educativos a seguir en los establecimientos educacionales La Batería Psicopedagógica Evalúa está concebida como una Evaluación a aplicar al finalizar el 2º semestre de cada curso escolar o bien como evaluación inicial del curso siguiente, quedando de la siguiente manera: EVALÚA 0: Finales de Kinder e Inicios de Primero Básico.

EVALÚA 1 : Finales de Primero e Inicios de Segundo Básico. EVALÚA : Batería de Evaluación Psicopedagógica EVALÚA archivos
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¿Cómo hacer una batería de test?

Cómo ver el estado de la batería usando la consola de comandos de Windows – Podemos conocer el estado de la batería de nuestro equipo en sin necesidad de instalar un software especializado, solo tenemos que seguir unos pasos para que nos genere un informe:

Escribe CMD en el buscador de Windows (o Usa el atajo de teclado Windows + R y busca CMD) y desde la opción “ejecutar como administrador” abre el Símbolo del sistema. Y escribe este comando: powercfg /batteryreport output “C:estado-bateria.html”.

Puedes escribir simplemente powercfg /batteryreport, pero tendrás que rastrear la ubicación del informe, siguiendo la ruta de acceso indicada. Pero si añades esa información adicional al comando, puedes especificar dónde deseas que guarde el reporte. Una vez que terminas este paso, se crea un archivo en formato HTML con el informe detallado del estado de la batería, y su uso en los últimos tres días. El reporte te mostrará cuál es la capacidad original (de fabrica) de la batería del dispositivo, la capacidad máxima actual, estadísticas de uso, etc.
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¿Qué es una batería y de ejemplo?

Funcionamiento de las baterías

• Las baterías son dispositivos que almacenan energía eléctrica en forma química y la liberan después como corriente continua de forma controlada.
• Todos los tipos de baterías contienen un electrodo positivo y uno negativo sumergidos en un electrolito, y el conjunto completo se encuentra dentro de un recipiente.
• La mayoría de las baterías de Yuasa son de plomo-ácido, lo que significa que tienen electrodos positivos y negativos formados por compuestos de plomo en un electrolito de ácido sulfúrico diluido.
• Las baterías de plomo-ácido son baterías secundarias, lo que significa que pueden recargarse después de que se hayan descargado.
• Las baterías primarias pueden descargarse sólo una vez y después hay que desecharlas, como algunos tipos de baterías de radio y linterna.

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¿Qué es batería y su función?

¿Cómo funciona una batería? VARTA® describe con detalle el funcionamiento de las baterías de coches Una batería almacena electricidad para cederla en el momento que los consumos la demanden. Transforma la energía eléctrica que recibe en energía química a partir de la reacción que se produce cuando dos materiales diferentes, como los de las placas positiva y negativa, se sumergen en el electrolito, una solución de ácido sulfúrico y agua.

En una batería de plomo-ácido convencional, la tensión es de aproximadamente 2 voltios por celda, con un total de 12 voltios. La electricidad fluye desde la batería en cuanto hay un circuito conectado entre los polos positivo y negativo. Esto ocurre cuando un consumo que necesita electricidad, como la radio, se conecta a la batería.La mayoría de la gente no es consciente de que una batería de plomo-ácido funciona llevando a cabo un proceso constante de carga y descarga.

Cuando una batería se conecta a un consumo que necesita electricidad, como el motor de arranque de un coche, fluye corriente desde la batería. Al hacerlo, la batería comienza a descargarse.A medida que la batería se va descargando, la composición del plomo de las placas es más parecida, disminuye la densidad del ácido y como consecuencia la tensión entre bornes disminuye.

Hasta que la batería está tan descargada que ya no puede suministrar electricidad a una tensión útil.Una batería descargada se puede recargar volviendo a alimentarla con corriente eléctrica. La carga completa restablece la diferencia química entre las placas y deja la batería lista para proporcionar toda su energía.Este proceso único de descarga y carga de la batería de plomo-ácido significa que la batería se puede descargar de energía y restablecer una y otra vez.

La capacidad de someterse a este proceso una y otra vez es lo que se conoce como resistencia a los ciclos de una batería. : ¿Cómo funciona una batería? VARTA® describe con detalle el funcionamiento de las baterías de coches
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¿Qué es una batería de actividades?

Actividades para trabajar con niños y niñas con dislexia. – 16 marzo, 2016 Hoy os presentamos un post que creemos muy útil, sobretodo para aquellos maestros que estén en centros de educación especial, atención domiciliaria e incluso niños pequeños con las capacidades previas alteradas.

• Muchos de vosotros os preguntaréis: ¿qué son las capacidades previas? Son aquellas que nos van a ayudar a alcanzar aprendizajes más complejos, por ejemplo un niño si no puede imitar, no conseguirá tener juego simbólico.
• A continuación os ofrecemos una batería de actividades de: 1.- Atención.
• Atención y percepción auditiva y visual.

Imitación: motora gestual, visual y oral. Atención a tareas. Memoria. Organización espacio-temporal. Juego simbólico. Actividades: El maestro/a y niño/a sentados frente a frente. – El maestro/a coloca al niño/a en una silla y le pone las manos en el regazo.

• Se le refuerza (con una caricia, poniéndole música, con un gusanito) por permanecer sentado.
• Progresivamente se irá espaciando el refuerzo.
• Este procedimiento se continuará hasta que el niño/a permanezca sentado tranquilo, con las manos en el regazo durante 30segundos, sin ninguna ayuda verbal ó física, ni refuerzo alguno.

– Si en un principio el niño/a no es capaz de iniciar la conducta, puede ser necesario retenerle en la silla, sentándose el maestro/a frente a él y sujetándole las rodillas entre sus piernas. – El niño/a realizará movimientos incompatibles con las conductas de autoestimulación, con el fin de eliminarlas y conseguir una posición y atención adecuada Instrumentos: soporte de ensartar anillas, recipiente y bolas, encajes de madera.

Con el fin de conocer las distintas conductas de autoestimulación, se le ofrecen al niño/a unas tareas tipo: ensartar, meter bolitas en un recipiente, hacer encajes, etc., se selecciona la tarea que más le agrade y se le refuerza. Y comienza la observación de conductas de autoestimulación: * Mover la cabeza de un lado a otro.

* Balancear el cuerpo. * Mirarse las manos. * Mover los dedos de forma estereotipada. – Descubierta la conducta estereotipada, se aplica la reversión de postura específica para cada conducta de autoestimulación. * Si presenta balanceos de cabeza se le enseña, con instrucciones y dándole ayuda manual, a mantener la cabeza en tres posturas distintas: hacia atrás, recta y hacia abajo.

1. Si balancea el cuerpo,se le requiere que mantenga los hombros en las dos posturas siguientes: hacia adelante y abajo y hacia atrás contra el respaldo de la silla, estando correctamente sentado.
2. Si presenta movimientos de las manos, como mirárselas o manipular papelillos, se le indica que mantenga las manos en tres posturas: extendidas, con los brazos hacia arriba, en cruz y caídos junto al cuerpo.

* Si mueve los dedos (hacer pelotillas.) se le indica que realice estas dos posturas: juntar las manos y separarlas, con los pulgares separados del resto de los dedos, formando un ángulo de 90o en ambas posiciones. * Al iniciar la reversión de postura se le da la instrucción y si no la sigue se le ayuda con las manos.

– El niño/a mirará al profesor/a, sin instrucción verbal o cualquier otra ayuda antes de iniciar una tarea. Instrumento: un coche, un pito, juguetes – El maestro/a coloca un objeto sobre la mesa y antes de cada ensayo dice: «mírame», y espera. Si el niño/a lo mira le dice inmediatamente: «mira aquí» y señala uno de los objetos.

Si el niño/a mira al objeto se le refuerza inmediatamente. – Cuando el niño/a mira al maestro/a dos veces seguidas con la instrucción «mírame», éste empieza a retrasar la presentación de dicha instrucción unos breves segundos, en espera de que el niño/a lo mire sin necesidad de que se lo pida.

1. Si el niño/a mira al maestro/a cinco veces antes de la presentación de cinco objetos, sin ninguna ayuda, se considera consegido el objetivo.
2. El niño/a mirará un objeto cuando el profesor/a lo señale y diga: «mira aquí» Instrumentos: diferentes objetos.
3. El maestro/a coloca un objeto sobre la mesa y lo señala diciendo.

«mira aquí». Si el niño/a mira el objeto se le refuerza. Si no responde o responde incorrectamente, se le proporciona ayuda física, como dirigirle suavemente la cabeza hacia el objeto y otro tipo de ayuda, como mover el objeto cerca de la cara del niño/a.

• A partir de aquí se van sustituyendo objetos de uno en uno, hasta que se consiga que el niño/a mire cinco objetos.2.- Atención y percepción visual.
• El niño/a reaccionará con movimientos ante la palabra del maestro colocado en cualquier sitio a corta distancia del niño/a Instrumentos: sonajero, campanillas, instrumentos musicales, golpeo de puertas, voz humana.

– El maestro/a le dice al niño/a cosas como éstas: «hola precioso, ¿cómo estás cariño.?” (dice su nombre). – Al principio puede iniciar este ensayo frente al niño/a, luego lo hace en otro sitio, incluso de espaldas a él. Reforzarle cuando reaccione, con besos, caricias, palabras cariñosas, sonrisas.

• El niño/a girará la cabeza ante un sonido o una voz dados a 50 cm.
• De su oído Instrumentos: sonajero, campanilla, instrumentos musicales – Se trata de incrementar la capacidad de relación del niño/a, para ello: realizar ante el niño/a distintos sonidos para ver el que le agrada.
• Una vez que ha reaccionado ante este sonido ir girando lentamente alrededor de él o ella.

Reforzar con palabras de cariño su reacción. Si no reaccionase se puede acudir a una pequeña ayuda física, girándole con las manos la cabeza al mismo tiempo que se le habla y refuerza. – Ese mismo procedimiento anterior se puede realizar simplemente con el sonido de la voz humana.

• El niño/a volverá la cabeza hacia la persona que dice su nombre Instrumentos: voz humana.
• El maestro/a dice el nombre del niño/a que está colocado entre otros compañeros.
• Si el niño/a no reacciona ni mira, ni vuelve la cabeza, se dirige a él o ella y se le dice directamente.
• Ante la mínima reacción, se le refuerza con palabras de cariño y caricias.

– Se considera superado cuando el niño/a vuelve la cabeza ante su nombre. – El niño/a se sobresaltará ante sonidos de intensidad fuerte o extraños y permanecerá tranquilo ante la voz humana y sonidos conocidos, de intensidad media, realizados a intervalos de 20 segundos Instrumentos: magnetofón, cinta grabada con sonidos, voz humana – Se trata de ayudar al niño/a a integrar todo tipo de sonidos.

Al mismo tiempo es una evaluación de su reacción diferencial. – Una forma didáctica de presentar estos sonidos puede ser la grabación en un magnetofón. Es conveniente dejar un intervalo de silencio entre un sonido y otro, colocar el magnetofón a una intensidad media y a medio metro del niño/a. Acariciarle, darle palabras de aliento ante las reacciones de sobresalto.

– Se considera conseguido el objetivo cuando el niño/a tiene una reacción diferencial. – El niño/a irá en dirección al que le haya llamado por su nombre, con la consigna: «ven aquí» Instrumentos: voz humana. – Ya no se trata de volver la cabeza, sino de responder al sonido de su nombre.

1. Si el niño/a no reacciona se le puede ayudar con instigación física o verbal, es decir, explicarle que ése es su nombre y conducirle de la mano al lugar de donde se le llamó.
2. A continuación reconducirle a su sitio y volverle a llamar.
3. Se considera conseguido el objetivo cuando el niño/a acude a un determinado lugar ante la evocación de su nombre sin ninguna otra ayuda.

– El niño/a con los ojos vendados irá en dirección al sonido que un compañero ha emitido o tocado Instrumentos: pito, flauta, tambor. – Se trata de que el niño/a localice la fuente sonora. Para ello se realiza un ensayo poniendo en el centro de un corro al niño/a, y cada niño/a toca un instrumento ante su mirada, el niño/a se dirige al lugar y lo toca.

A continuación se le vendan los ojos y se le dan tres vueltas, y en este momento empieza el entrenamiento: uno de los niños/as toca la flauta y se le pide al niño/a que se dirija hacia él: – El niño/a con los ojos vendados (o de espaldas), se dirigirá hacia el niño/a que ha emitido un sonido, imitando la voz de un animal.

– Un niño/a con ojos vendados deberá seguir al grupo de sus compañeros que van emitiendo onomatopeyas de animales. – El niño/a presentará una actitud de escucha durante 15 segundos, ante una narración, canción, etc. Instrumentos: voz humana, magnetofón con grabaciones.

• Para conseguir este objetivo es necesario realizar un entrenamiento progresivo de menos a más, comenzando desde 3 segundos y refuerzo inmediato, hasta llegar a 15 segundos.
• Si no reacciona en ese sentido, revisar los estímulos auditivos, es decir, la narración o la música, para seleccionar la de mayor interés.

También ayudarse de instigación física, sujetándole la cara con las manos suavemente e ir poco a poco disminuyendo esta intervención. – El niño/a localizará el instrumento que el profesor/a ha hecho sonar a su espalda Instrumentos: tambor, triángulo, flauta, cascabeles, pito, etc., no más de dos cada vez.

– Todos los niños/as antes del entrenamiento propiamente dicho hacen funcionar los dos instrumentos una o dos veces para diferenciar sus sonidos. (El profesor/a dice el nombre de los instrumentos). A continuación se comienza la discriminación. Se coloca al niño/a de espaldas y se hace sonar un instrumento, el niño/a se vuelve y señala el que ha sonado.3.- ADQUISICIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN VISUAL – El niño/a seguirá con la mirada un objeto en movimiento: (vertical-horizontal) por espacio de 20 segundos y dentro de su campo visual (35-40 cm.) Instrumentos: coches, aviones, pelotas, medallas, etc.

– El niño/a sigue con la cabeza la trayectoria el objeto que se desplaza. – Progresivamente lo realizará desplazando la mirada, sin mover la cabeza. – Se considera este objetivo superado, si es capaz de realizar estos movimientos con cinco objetos por espacio de 20″.

• El niño/a reunirá en grupos objetos de igual color al modelo presentado por el profesor/a Instrumentos: fichas, papeles, bloques lógicos.
• De un conjunto de objetos el profesor/a elige uno y lo separa del grupo.
• A continuación pide al niño/a que reúna junto a éste todos los que son del mismo color.

– Seguir este entrenamiento con distintos colores. No es necesario que el niño/a conozca sus nombres. – El niño/a reunirá, en grupos, objetos iguales pertenecientes a una misma categoría Instrumentos: legumbres, frutos secos, prendas de vestir, utensilios de baño, de la clase, etc.

– Se considera superado cuando es capaz de acertar en cuatro de cinco intentos. – Si el niño/a no lo consigue, se le puede ayudar con la realización del objetivo hecho por otro niño/a. (modelaje). – El niño/a asociará objetos con sus imágenes correspondientes Instrumentos: frutas, juguetes, vestidos, etc.

y sus imágenes. – Dado un objeto, se le pedirá al niño/a que busque la imagen que le corresponde (entre tres o cuatro). – El niño/a reunirá, en grupos, imágenes o dibujos iguales pertenecientes a una categoría de objetos Instrumentos: imágenes de objetos (conocidos por el niño/a en diferentes posiciones, diferentes tamaños, colores) – El profesor/a en presencia de los niños/as, realizará todas las agrupaciones posibles de un conjunto de imágenes.

A continuación pide a uno de ellos que realice un agrupamiento. Finalmente invita a los otros a que hagan lo mismo. – El objetivo queda superado cuando es capaz de realizar bien cuatro agrupaciones en cinco intentos.4.- ADQUISICIÓN DE LA IMITACIÓN GESTUAL – El niño/a imitará acciones simples como: aplaudir, darse palmaditas en la cabeza.

El maestro/a las ejecutará primero Instrumentos: espejo y su propio cuerpo. – El maestro/a se pone frente al niño/a y da unas palmadas e invita al niño/a a que lo haga él; si no lo hace, le coge las manos y las golpea una con otra, y le refuerza. Ir disminuyendo la ayuda hasta que el niño/a lo haga por imitación.

1. A continuación se realiza el mismo entrenamiento con otras acciones simples: tocarse la cabeza (espejo).
2. Se considera el objetivo conseguido, cuando el niño/a realiza estos movimientos por simple imitación y sin necesidad de refuerzo.
3. El niño/a imitará un repertorio específico de movimientos (10 mov.) de manos y dedos, que el maestro/a le presenta como modelos Instrumentos: su propio cuerpo.

– Solamente al iniciar el entrenamiento el profesor/a le da la siguiente instrucción: «haz así», después de presentar el primer modelo, si lo hace se refuerza, si no lo hace le ayuda físicamente y le refuerza. Esta instigación física se reducirá lo antes posible.

– El/la profesor/a le presenta los siguientes modelos: 1- Extiende ambas manos hacia delante.2- Señala su nariz con su índice.3- Señala sus ojos, cada uno con un dedo.4- Coloca la palma de la mano sobre su cabeza.5- Señala con el dedo el interior de su boca.6- Señala sus pies, cada uno con un dedo.7- Levántate.8- Siéntate.9- Señala con el dedo hacia arriba.

– Se considera superado el objetivo cuando, instigación previa, es capaz de imitar el 80% de ellos. – Estas acciones serán útiles a la hora de seguir construcciones. Actividades sugeridas Es importante realizar actividades que traten de temas que se relacionen con los intereses de los niños/as, así la motivación para realizarlas ya estará lograda, y facilitaremos el proceso de aprendizaje y mejora de la atención.

• Juegos de colores: se necesitan dos cartones (de 30×20 aproximadamente) divididos en nueve cuadros de colores (18 cuadros en total),
• En uno de los cartones los cuadros están sueltos.
• El juego consiste en que el niño debe identificar los cuadros sueltos con el modelo.
• El niño debe reconstruir el modelo que se le ponga como ejemplo, y para ello debe ordenar las piezas.

Por ejemplo, una foto de una granja con 4 ó 5 elementos para reconstruir. * Juegos de dominó: el material necesario es un juego de dominó de colores. En este caso, la actividad es el juego, que puede ser aplicada entre los compañeros o entre el alumno y el educador.

Aparte de que es una actividad atractiva para ellos por la parte lúdica, es educativa por que aprenden los colores (u otro motivo, en el caso de que el dominó trate de otro tema, como animales, juguetes, personajes, etc.) * Juegos de reconocer: En este caso utilizaremos diferentes láminas en las que haya dibujos o fotografías de objetos (coches, casas, etc).

Usaremos cinco láminas diferentes: – con un objeto, – con dos objetos, – con tres objetos, La metodología de este juego consiste en enseñar al niño la lámina durante un espacio determinado de tiempo (primero un minuto), para que reconozca el o los objetos que hay representados en ella.

• Cuando logre realizar la actividad satisfactoriamente, se irá reduciendo el tiempo de exposición de la lámina, hasta lograr el rendimiento que se crea necesario.
• La duración de los ejercicios debe ser corta, porque, si no, la actividad pierde motivación.
• El juego de adivinar con el tacto: Colocar diferentes objetos de su interés en una bolsa oscura, a continuación, se le pide al niño que introduzca la mano en la bolsa para que adivine que objeto está tocando sin sacarlo.

* El juego de las escenas incompletas: Para realizar esta actividad se necesitan diferentes láminas con situaciones distintas, donde en cada una de ellas falten elementos esenciales, por ejemplo, una calle sin gente, un coche sin ruedas, etc. Consiste en exponerle al niño la lámina y este tiene que reconocer cual es el objeto que falta.

* El juego de las escenas equivocadas: Muy similar al anterior, solo que en este caso en cada escena hay un elemento fuera de lugar. Por ejemplo un bebé conduciendo una motocicleta, un señor que pasea un pez, etc. El niño debe reconocer cual es el elemento que no encaja en la escena. * Puzzles: Diferentes puzzles de diferentes temas (esquema corporal, animales, escenas diversas, etc).

El niño debe reconstruir los puzzles. Es muy importante evitar que se convierta en un simple ejercicio de ensayo-error. La función del educador en este caso ha de ser lograr que el niño piense donde coloca cada ficha y por qué. * Bloques: Se necesitaran bloques de diferentes colores, formas y tamaños.

1. En esta actividad el niño ha de realizar diferentes construcciones mostrando que pone interés.
2. Puede darse un modelo a reconstruir, o puede hacerse de manera libre.
3. Juegos de ensartar: Para llevar a cabo esta actividad necesitaremos cordones y bolas con un orificio central, de diferentes tamaños y colores.

La actividad consiste en que el niño deberá ensartar primero las bolas grandes, y luego, ir aumentando paulatinamente la dificultad, hasta que ensarte las más pequeñas. * Pintar con los dedos: utilizando témpera, agua, barro. Desarrollan la creatividad, la coordinación óculo manual y favorece la maduración de los músculos de la mano.

• ¿Suena como? Son aquellos juegos en los que el niño debe reconocer sonidos de animales, cosas, instrumentos, etc.
• La metodología es similar al juego de reconocer.
• Actividades Online http://elmaestrillogamero.blogspot.com.es/2012/11/juegos-on-line-para-trabajar-la.html (Juegos On-Line para trabajar la Atención y Concentración).

http://www.pipocluhttp://www.juegaspeque.com/b.com/ Inicio http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juguemos&juego=pentagrama-1-00-0002&idphpx=juegos-de-musica http://www.guiachinpum.com.ar/juegos-infantiles/juegos_mouse/ http://www.educanave.com/juegos/indexjuegos_archivos/cuentosinfantiles.htm http://www.cuentosinteractivos.org/ Webgrafía http://discapacidadintelectual-rm.blogspot.com.es/2011/10/conductas-previas-la-adquisicion-del.html http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/uploads/file/TRASTORNO%20DEL%20LENGUAJE/PROGRAMACIONES/PROGRAMACION%20R.L.pdf http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_10/nr_176/a_2165/2165.htm http://polvodetiza.es/material-para-trabajar-capacidades-previas-stencion-memoria-discriminacion-visual-coordinacion-oculo-manual/ http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_36/ROSARIO_MERCHAN_1.pdf Audición y Lenguaje http://www.orientacionandujar.es/ http://actividadesinfantil.com/archives/5491 http://conectadosparaaprender.blogspot.com.es/2011/01/ejercicios-de-para-el-desarrollo-de-la.html FUENTE DE INFORMACIÓN.
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¿Cuáles son las pruebas de educación física?

Tipos de pruebas físicas para deportistas – Existen varias pruebas de valoración física que los atletas pueden realizar para conocer sus capacidades físicas. Sin embargo, las pruebas físicas más comunes o recomendadas son las pruebas de velocidad, potencia, fuerza, flexibilidad y resistencia,
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¿Qué pruebas se realizan a la batería para determinar su condición?

Monitoreo del estado de las baterías para un funcionamiento óptimo – El enfoque más adecuado para determinar el estado de la batería es midiendo su impedancia, ya que esto permite conocer su resistencia interna, lo que proporciona una mejor perspectiva sobre el estado en general.

Al realizar mediciones de forma regular, identificar los valores de impedancia normales y anormales es una gran indicador de posibles problemas, incluso antes de realizar las pruebas de tensión. Con el paso del tiempo, por lo general la resistencia interna / impedancia aumentará, indicando la degradación de la celda.

Al medir por primera vez la impedancia de una batería aconsejamos usar como referencia los valores de otras celdas en la cadena. Así las celdas débiles se destacarán e indicarán que posiblemente sea necesaria una investigación más profunda.
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¿Qué es la batería Alpha?

La batería ALPHA-Fitness fue desarrollada para proporcionar un conjunto de test de campo válidos, fiables, seguros y viables, para evaluar la condición física relacionada con la salud en niños y adolescentes, con el fin de ser usada de manera consensuada en el sistema de Salud Pública de los diferentes estados miembros
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¿Qué son las baterías Psicopedagogicas?

Este instrumento pretende detectar dificultades del aprendizaje escolar pudiendo ser utilizado en dos formatos de aplicación: individualizado y en forma screening.
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¿Que se evalúa?

El siguiente cuadro especifica qué aspectos se evalúan de cada elemento constitutivo del proceso enseñanza aprendizaje.

¿A quién se evalúa?	¿Qué se evalúa?
Al alumno:	Conocimientos. Habilidades. Capacidades o destrezas. Actitudes. Aptitudes. Intereses y expectativas.
Al profesor – facilitador:	Dominio del tema. Trabajo grupal. Aplicación de técnicas didácticas. Uso de recursos didácticos. Manejo de instrumentos de evaluación.
Al proceso enseñanza – aprendizaje:	Organización y secuencia para el logro de los objetivos.

El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Tradicionalmente se pensaba que evaluar era calificar lo que el alumno había aprendido después de la fase de enseñanza.

Es importante diferenciar los términos verificación y evaluación del aprendizaje. Verificación es el proceso por el que se comprueba lo aprendido por el alumno, mientras que evaluación es el proceso que valora los resultados y el cómo del proceso educativo, que puede traducirse o no en una calificación o nota.

Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que se utilizan para tomar decisiones. La evaluación del aprendizaje de los alumnos, por lo general, permite valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos; diagnosticar errores conceptuales; destrezas, habilidades y actitudes; el proceso y manera en que los alumnos las desarrollan.
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¿Cómo se hace una batería?

Procedimiento –

Para esta batería se necesitará un poco de alambre de cobre, 13 a 15 tornillos de chapa metálica, una bandeja de hielo y agua. Se debe envolver cada tornillo en cobre excepto uno, que se usará como terminal negativo (al cual se sujetará uno de los cables conductores cuando la batería esté terminada.

• La cantidad de tornillos que se usará dependerá de cuántos cubos de hielo quepan en la bandeja. En este ejemplo pueden caber 14 cubos de hielo.
• Se puede utilizar cualquier tipo de tornillo de metal, siempre y cuando no sean de cobre. Los tornillos cubiertos de zinc (galvanizados) o de aluminio son buenas opciones. En cuanto al tamaño, usar tornillos que midan alrededor de 2.5 cm (una pulgada) de largo.

Envolver con alambre de cobre N° 12 con dos vueltas, alrededor de la parte superior de cada tornillo, justo debajo de la cabeza. Dóblelo con el dejo y forme un gancho. Se utilizará el gancho para sujetar el tornillo al borde del compartimento de la bandeja.

Sujetar un tornillo a cada compartimiento de la bandeja. Cada compartimiento actuará como una celda en la batería.

Sujete las terminales positiva y negativa a un extremo de la bandeja, colocando un pedazo de alambre de cobre hacia el borde externo de uno de los compartimientos. Coloque

Llenar la celda con agua asegurándose que queden lo suficientemente llenas para que los ganchos de alambre de cobre y los tornillos toquen el agua.

1. Sujete los cables conductores a las terminales positiva y negativa utilizando una pinza cocodrilo.
• Asegúrese que las pinzas cocodrilo no toquen el agua.
• No importa el color de los cables que se sujeten a las terminales, pero mejor si usa negro y rojo.

Ponga a prueba la batería sujetando los extremos de los cables conductores al medidor de voltaje. La batería de 14 celdas debe medir aproximadamente 14 voltios.

Si desea aumentar el voltaje, cambie la solución conductora por agua salada, vinagre, jugo de limón.

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Batería casera
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¿Cómo se elabora una batería?

¿Cómo se hacen las baterías de vehículos? – Las baterías de vehículos de 12 voltios están compuestas por seis celdas. Cada una de estas produce 2.1 voltios y están conectadas en serie desde positivo hasta negativo. Cada celda está hecha por un elemento que contiene placas positivas, todas conectadas, y placas negativas, también conectadas.

Están separados individualmente con finas capas de aislante eléctrico, “sobres de material poroso que se utilizan como separadores entre las placas positivas y negativas para evitar que se provoque un corto circuito entre ellas. Las placas, dentro de la celda, alternan entre positivo y negativo. Una placa está compuesta de una rejillla de metal que sirve como marco de soporte para el material poroso adherido a la placa.

Después, las placas se convierten en celdas, las cuales se insertan en una caja de polipropileno duro de alta densidad o de goma dura. Las celdas se conectan a los terminales y la caja se cubre, para luego llenarla de electrolito de ácido sulfúrico diluido.

• En un principio, la batería se carga para convertir el óxido de plomo amarillo en peróxido de plomo, el cual es a menudo de color marrón oscuro o negro.
• El electrolito se reemplaza y la batería se le da otra carga.
• Algunas baterías reciben una “carga en seco”, es decir, las baterías salen a la venta sin electrolito.

A estas luego se les agrega este líquido y se cargan cuando se ponen en servicio. En resumen, una batería se construye al alternar dos metales diferentes como el dióxido de plomo (PbO2), las placas positivas; y plomo esponjoso (Pb), las placas negativas.
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¿Qué es una batería en psicología?

De Wikipedia, la enciclopedia libre Ir a la navegación Ir a la búsqueda Esta página de desambiguación enumera artículos que tienen títulos similares. El término batería puede referirse, en esta enciclopedia, a:

La batería ; en artillería, conjunto de piezas (cañones) dispuestas para operar conjuntamente.

Una batería de costa, complejo militar de artillería pesada cerca de la orilla del mar

La batería ; en electricidad, acumulador de corriente eléctrica que almacena el flujo de electrones por medios electroquímicos.

La batería ; en automoción, acumulador que proporciona la electricidad al motor de arranque (batería de arranque). Una batería recargable, grupo de una o más celdas electroquímicas secundarias.

Una batería inteligente, batería recargable con un sistema de gestión de baterías

Una batería de tracción, batería que impulsa el movimiento de un vehículo eléctrico o híbrido eléctrico. Una batería inercial, batería de rotor, batería de volante o batería giróscopica, almacenamiento de energía en forma de energía cinética

La batería ; en música, instrumento musical compuesto por diferentes instrumentos de percusión, tanto membranófonos como idiófonos.

Una batería electrónica, instrumento de percusión en el que el sonido es emitido por un generador de ondas electrónicas o un sampler Una batería de jazz, movimiento artístico y conjunto de músicos que han destacado en la batería en la historia del jazz

La batería ; en psicología, conjunto de instrumentos psicométricos o proyectivos que se utilizan para evaluar minuciosamente el funcionamiento de determinado proceso mental (cognitivo, emocional, de personalidad, sintomatología, etcétera) y que se aplica generalmente a las pruebas estructuradas de evaluación neuropsicológica. Una batería de cocina, conjunto de recipientes utilizados para cocinar. La batería ; tipo de artificio pirotécnico. La Batería, programa de televisión peruano conducido por Aldo Miyashiro y transmitido por Panamericana Televisión. Dione Alex Veroneze, jugador de fútbol sala brasileño conocido como Batería, La batería, un símbolo de la masonería.

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¿Cuáles son las baterías en psicología?

Baterías Psicométricas en Guadalajara Las Baterías Psicométricas ayudan a complementar tu proceso de selección, evaluando diversos aspectos de tu candidato. Las pruebas nos dejan ver la personalidad, estilo de comportamiento en el trabajo, habilidades, valores, coeficiente intelectual, adaptación social, liderazgo, trabajo bajo presión, áreas de oportunidad, entre otras, de la persona.

Contamos con la mejor tecnología para poder aplicar las Baterías Psicométricas en cualquier lugar de la república, y los resultados son entregados en un lapso de 24 hrs. son el grupo de varias evaluaciones psicométricas y estas se eligen dependiendo del perfil o el puesto a evaluar ya que las pruebas se seleccionaran dependiendo el perfil del candidato y su nivel escolar.

Las Baterías Psicométricas van asociadas de una previa entrevista por competencias de cada persona. Las ventajas de estas evaluaciones son que se puede tener más información de la persona en varias áreas, es importante delimitar antes de una evaluación el perfil del puesto para de esta manera poder ser más específicos en los criterios a evaluar.

Estas evaluaciones también pueden ser realizadas para niveles operativos, mandos medios y niveles gerenciales. Se puede aplicar desde su oficina, casa o en nuestras instalaciones, solo es indispensable contar con una conexión a internet para así poder acceder al sistema. Las Baterías Psicométricas nos sirven para evaluar el perfil psicológico del personal para identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de la persona o colaborador y de esta manera tomar decisiones con la mayor información disponible sobre la persona.

La psicometría es una estrategia para evaluar el rendimiento en su trabajo, estás se realizan con la finalidad de averiguar datos que nos permitan fomentar el rendimiento y calidad en lo laboral, tanto para procesos de reclutamiento como para trabajadores activos dentro de la organización. La psicometría es una estrategia para evaluar el rendimiento en su trabajo, estás se realizan con la finalidad de averiguar datos que nos permitan fomentar el rendimiento y calidad en lo laboral, tanto para procesos de reclutamiento como para trabajadores activos dentro de la organización. Estas son algunas evaluaciones que utilizamos al crear las Baterías Psicométricas : Nuestro equipo especialista en tecnología y recurso humano cuenta con las más recientes actualizaciones para realizar resultados seguros y de este modo aplicar las Baterías Psicométricas más exactas del mercado. Si necesitas saber más acerca de nuestras Baterías Psicométricas no dudes en solicitar una prueba.
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