Que Es La Asignacion De Tareas En Educacion Fisica?

Que Es La Asignacion De Tareas En Educacion Fisica
Asignación de tareas: el docente propone tareas y el alumno la ejecuta en función del rol que le ha tocado realizar. ¿Qué es la asignación de tareas en Educación Física? La asignación de tareas disminuye el tiempo de aprendizaje de las habilidades, y permite mejorar el tiempo útil de práctica y atender a grandes grupos de alumnos/as.
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¿Qué es la asignación de tareas en Educación Física? – La asignación de tareas disminuye el tiempo de aprendizaje de las habilidades, y permite mejorar el tiempo útil de práctica y atender a grandes grupos de alumnos/as. Su utilización, debe restringirse a la enseñanza de modelos que presentan una solución muy concreta.
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¿Qué es la estrategia de asignación de tareas en la educación física?

ENSEÑANZA MEDIANTE LA ASIGNACIÓN DE TAREAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.

  • Este estilo o estrategia de asignación de tareas será bueno utilizar en la educación física actual, QUE OPINA USTED, COMENTE.
  • ENSEÑANZA MEDIANTE LA ASIGNACIÓN DE TAREAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.
  • Este estilo posibilita la progresiva autonomía del estudiante con respecto al docente y sus decisiones en la acción educativa.

La práctica autónoma se produce cuando, tras la explicación o demostración, se inicia la ejecución de las tareas motrices por parte del estudiante. Los estudiantes realizan las tareas de acuerdo con su voluntad. Esto significa que inician y cesan el movimiento, determinan el número de veces y el uso del tiempo.

  1. A partir del estilo anterior, el docente facilita al estudiante la oportunidad para elegir el lugar donde realizará la tarea. La asignación de tareas se concreta mediante el siguiente procedimiento:
  2. – El docente reúne a los estudiantes y explica o demuestra la tarea.
  3. – Los estudiantes se ubican libremente en un espacio determinado e inician la realización de la tarea motriz.
  4. – El docente puede organizar a los estudiantes en forma individual, parejas, tríos o grupos más numerosos.
  5. – El docente observa el trabajo de los estudiantes, hace los comentarios o correcciones necesarias.
  6. – Las tareas pueden darse de la siguiente manera:
  7. – Una tarea única para toda la clase.

– Una serie de tareas relacionadas para toda la clase. Este estilo requiere de la madurez de los estudiantes, considerando que necesitan desarrollar su trabajo educativo con un alto grado de autonomía.

  • Ejemplo:
  • – Realizar un trabajo en circuito, con un número determinado de repeticiones, para desarrollar las capacidades físicas o condicionales.
  • – Práctica de las fases del salto largo, en grupos de trabajo.
  • Ejemplo para el caso del trabajo en circuito: resistencia aeróbica
  • – Circuito: 5 estaciones
  • – Ejecución: individual
  • – Ritmo de trabajo: suave (sin deuda de oxígeno)

Actividad 1. El docente explica y demuestra la tarea por realizar. Actividad 2. Los estudiantes realizan la activación corporal siguiendo las indicaciones del docente. Actividad 3. El docente organiza a los estudiantes, y ellos ejecutan la tarea motriz en cada estación del circuito.

  1. – El docente dirige y controla frontalmente el trabajo del grupo en todo momento y realiza las correcciones respectivas en cada tarea.
  2. – Los estudiantes reproducen las tareas explicadas y demostradas por el profesor.
  3. – Los alumnos realizan las tareas de manera individual pero simultáneamente.
  4. – La estrategia enfatiza la ejecución, realización, práctica, etc.
  5. La demostración: solo un medio didáctico En ambos estilos la demostración constituye un medio que hay que utilizar y valorar en su justa medida, por lo que el docente debe considerar lo siguiente:
  6. – La demostración es la presentación que se hace de la tarea por realizar y tiene dos finalidades: brindar una imagen clara de la finalidad que se quiere lograr y despertar en los alumnos un compromiso inmediato con la situación de aprendizaje.
  7. – La demostración puede ser de dos formas: una demostración en la que se presenta una visión global de la tarea por realizar; y otra, más analítica, orientada a presentar la tarea localizando la atención en determinadas zonas corporales, sin perder la perspectiva integral de la persona.
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– La demostración debe estar acompañada de las explicaciones verbales, puede ser realizada por el profesor o por un alumno competente. También puede presentarse por medios visuales: video, secuencias didácticas, gráficos, revistas, periódicos, etc. : ENSEÑANZA MEDIANTE LA ASIGNACIÓN DE TAREAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.
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¿Cuál es la importancia de la asignatura de tareas en Educación Física?

ENSEÑANZA MEDIANTE LA ASIGNACIÓN DE TAREAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.

  • Este estilo o estrategia de asignación de tareas será bueno utilizar en la educación física actual, QUE OPINA USTED, COMENTE.
  • ENSEÑANZA MEDIANTE LA ASIGNACIÓN DE TAREAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.
  • Este estilo posibilita la progresiva autonomía del estudiante con respecto al docente y sus decisiones en la acción educativa.

La práctica autónoma se produce cuando, tras la explicación o demostración, se inicia la ejecución de las tareas motrices por parte del estudiante. Los estudiantes realizan las tareas de acuerdo con su voluntad. Esto significa que inician y cesan el movimiento, determinan el número de veces y el uso del tiempo.

  1. A partir del estilo anterior, el docente facilita al estudiante la oportunidad para elegir el lugar donde realizará la tarea. La asignación de tareas se concreta mediante el siguiente procedimiento:
  2. – El docente reúne a los estudiantes y explica o demuestra la tarea.
  3. – Los estudiantes se ubican libremente en un espacio determinado e inician la realización de la tarea motriz.
  4. – El docente puede organizar a los estudiantes en forma individual, parejas, tríos o grupos más numerosos.
  5. – El docente observa el trabajo de los estudiantes, hace los comentarios o correcciones necesarias.
  6. – Las tareas pueden darse de la siguiente manera:
  7. – Una tarea única para toda la clase.

– Una serie de tareas relacionadas para toda la clase. Este estilo requiere de la madurez de los estudiantes, considerando que necesitan desarrollar su trabajo educativo con un alto grado de autonomía.

  • Ejemplo:
  • – Realizar un trabajo en circuito, con un número determinado de repeticiones, para desarrollar las capacidades físicas o condicionales.
  • – Práctica de las fases del salto largo, en grupos de trabajo.
  • Ejemplo para el caso del trabajo en circuito: resistencia aeróbica
  • – Circuito: 5 estaciones
  • – Ejecución: individual
  • – Ritmo de trabajo: suave (sin deuda de oxígeno)
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Actividad 1. El docente explica y demuestra la tarea por realizar. Actividad 2. Los estudiantes realizan la activación corporal siguiendo las indicaciones del docente. Actividad 3. El docente organiza a los estudiantes, y ellos ejecutan la tarea motriz en cada estación del circuito.

  1. – El docente dirige y controla frontalmente el trabajo del grupo en todo momento y realiza las correcciones respectivas en cada tarea.
  2. – Los estudiantes reproducen las tareas explicadas y demostradas por el profesor.
  3. – Los alumnos realizan las tareas de manera individual pero simultáneamente.
  4. – La estrategia enfatiza la ejecución, realización, práctica, etc.
  5. La demostración: solo un medio didáctico En ambos estilos la demostración constituye un medio que hay que utilizar y valorar en su justa medida, por lo que el docente debe considerar lo siguiente:
  6. – La demostración es la presentación que se hace de la tarea por realizar y tiene dos finalidades: brindar una imagen clara de la finalidad que se quiere lograr y despertar en los alumnos un compromiso inmediato con la situación de aprendizaje.
  7. – La demostración puede ser de dos formas: una demostración en la que se presenta una visión global de la tarea por realizar; y otra, más analítica, orientada a presentar la tarea localizando la atención en determinadas zonas corporales, sin perder la perspectiva integral de la persona.

– La demostración debe estar acompañada de las explicaciones verbales, puede ser realizada por el profesor o por un alumno competente. También puede presentarse por medios visuales: video, secuencias didácticas, gráficos, revistas, periódicos, etc. : ENSEÑANZA MEDIANTE LA ASIGNACIÓN DE TAREAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.
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¿Qué es la asignación de tareas?

¿Qué es la asignación de tareas en Educación Física? – La asignación de tareas disminuye el tiempo de aprendizaje de las habilidades, y permite mejorar el tiempo útil de práctica y atender a grandes grupos de alumnos/as. Su utilización, debe restringirse a la enseñanza de modelos que presentan una solución muy concreta.
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¿Cuáles son las actividades de un curso de Educación Física?

ENSEÑANZA MEDIANTE LA ASIGNACIÓN DE TAREAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.

  • Este estilo o estrategia de asignación de tareas será bueno utilizar en la educación física actual, QUE OPINA USTED, COMENTE.
  • ENSEÑANZA MEDIANTE LA ASIGNACIÓN DE TAREAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.
  • Este estilo posibilita la progresiva autonomía del estudiante con respecto al docente y sus decisiones en la acción educativa.

La práctica autónoma se produce cuando, tras la explicación o demostración, se inicia la ejecución de las tareas motrices por parte del estudiante. Los estudiantes realizan las tareas de acuerdo con su voluntad. Esto significa que inician y cesan el movimiento, determinan el número de veces y el uso del tiempo.

  1. A partir del estilo anterior, el docente facilita al estudiante la oportunidad para elegir el lugar donde realizará la tarea. La asignación de tareas se concreta mediante el siguiente procedimiento:
  2. – El docente reúne a los estudiantes y explica o demuestra la tarea.
  3. – Los estudiantes se ubican libremente en un espacio determinado e inician la realización de la tarea motriz.
  4. – El docente puede organizar a los estudiantes en forma individual, parejas, tríos o grupos más numerosos.
  5. – El docente observa el trabajo de los estudiantes, hace los comentarios o correcciones necesarias.
  6. – Las tareas pueden darse de la siguiente manera:
  7. – Una tarea única para toda la clase.
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  • – Práctica de las fases del salto largo, en grupos de trabajo.
  • Ejemplo para el caso del trabajo en circuito: resistencia aeróbica
  • – Circuito: 5 estaciones
  • – Ejecución: individual
  • – Ritmo de trabajo: suave (sin deuda de oxígeno)

Actividad 1. El docente explica y demuestra la tarea por realizar. Actividad 2. Los estudiantes realizan la activación corporal siguiendo las indicaciones del docente. Actividad 3. El docente organiza a los estudiantes, y ellos ejecutan la tarea motriz en cada estación del circuito.

  1. – El docente dirige y controla frontalmente el trabajo del grupo en todo momento y realiza las correcciones respectivas en cada tarea.
  2. – Los estudiantes reproducen las tareas explicadas y demostradas por el profesor.
  3. – Los alumnos realizan las tareas de manera individual pero simultáneamente.
  4. – La estrategia enfatiza la ejecución, realización, práctica, etc.
  5. La demostración: solo un medio didáctico En ambos estilos la demostración constituye un medio que hay que utilizar y valorar en su justa medida, por lo que el docente debe considerar lo siguiente:
  6. – La demostración es la presentación que se hace de la tarea por realizar y tiene dos finalidades: brindar una imagen clara de la finalidad que se quiere lograr y despertar en los alumnos un compromiso inmediato con la situación de aprendizaje.
  7. – La demostración puede ser de dos formas: una demostración en la que se presenta una visión global de la tarea por realizar; y otra, más analítica, orientada a presentar la tarea localizando la atención en determinadas zonas corporales, sin perder la perspectiva integral de la persona.

– La demostración debe estar acompañada de las explicaciones verbales, puede ser realizada por el profesor o por un alumno competente. También puede presentarse por medios visuales: video, secuencias didácticas, gráficos, revistas, periódicos, etc. : ENSEÑANZA MEDIANTE LA ASIGNACIÓN DE TAREAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.
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