Que Diferencia Hay Entre Trabajo Fisico Y Educacion Fisica?

Respuesta: La diferencia entre trabajo físico y educación física es que la primera es la realización de una actividad que requiera energía y esfuerzo mientras que la segunda hace referencia al estudio moral e intelectual que permita el desarrollo corporal del cuerpo.
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¿Qué diferencia hay entre la actividad física y la educación física?

Diferencias entre la Educación Física escolar y las actividades extraescolares

• Sería conveniente comenzar el presente artículo definiendo qué se entiende por Educación Física escolar, así como por actividad extraescolar.
• El Ministerio de Educación y Ciencia (1992) entiende que la enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que cada alumno/a llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades de movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal y de relación con los demás.
• Atendiendo a la acepción del prefijo “extra”, se considera que las actividades extraescolares serían las que se sitúan fuera de lo escolar, es decir, que van más allá de lo escolar. No obstante, esta consideración ha sido abordada tradicionalmente al menos desde cuatro criterios (Sicilia Camacho, 1998):

1. De una parte, las actividades extraescolares podrían entenderse como aquellas que se sitúan fuera de los elementos curricularmente definidos, y por lo tanto, aquellas que no están pensadas para el desarrollo curricular de la materia. Así, se podría pensar que, durante las actividades extraescolares, el profesor no tiene intención y deseo explícito de dirigir o guiar los aprendizajes de sus alumnos. Las actividades extraescolares requerirían, por tanto, una planificación logística (presupuesto económico, espacios, permisos, transporte, etc.), nunca curricular (objetivos, recursos didácticos, metodología, etc.).
2. Como segundo criterio, lo extraescolar ha ido referido al ámbito de organización de las actividades. Así, extraescolar sería toda aquella actividad que se sitúa fuera de la organización y dirección del centro educativo.
3. También, lo escolar podría entenderse como el espacio físico donde se lleva a cabo la enseñanza institucionalizada. De tal forma, para este caso, las actividades extraescolares serían aquellas que se sitúan o tienen lugar fuera del recinto de la escuela.
4. Por último, la acepción que parece hoy día imponerse, es la que considera lo extraescolar como los hechos (en este caso las actividades) situadas fuera del tiempo en que la escuela desempeña su función educativa y socializadora, al menos bajo una organización de clases. Bajo este criterio, se establece un segundo tiempo pedagógico destinado a continuar la formación del alumno fuera del horario lectivo.

La primera diferencia entre la Educación Física que tiene lugar en la escuela y las actividades físicas que se realizan fuera de ella la encuentro en que, mientras que la primera está respaldada por un marco curricular (es decir, tiene en cuenta aspectos como el qué y para qué enseñar, el cuándo enseñar, el cómo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar), las segundas carecen de este marco curricular.

Como consecuencia, las actividades físicas escolares están sujetas a unos niveles de concreción curricular para el desarrollo de la materia. El primer nivel de concreción, también llamado Diseño Curricular Base, se refiere a los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y de evaluación en esta área planificadas por el Ministerio; el segundo nivel es lo que se da en llamar el Proyecto Curricular de Centro, elaborado por el equipo de profesores de cada centro escolar; por último, el tercer nivel de concreción o Programación Curricular de Aula hace referencia a la planificación de la materia por el profesor correspondiente.

Por tanto, la diferencia principal (y fundamental me atrevería a decir) entre la Educación Física escolar y las actividades extraescolares, es que las primeras están avaladas por lo que se ha dado en llamar Unidades Didácticas, que constituyen el tercer nivel de concreción del currículum.

• Se llama Unidad porque representa un proceso completo de enseñanza-aprendizaje (en consecuencia, tendrá unos objetivos, unos contenidos, unas actividades detalladas y una evaluación), y Didáctica porque ha de tener un valor pedagógico, deben enseñar algo (Vaca Escribano, 2002).
• Con todo esto, creo dejar claro que la Educación Física escolar va estrechamente unida al concepto de enseñanza y de aprendizaje.

Las actividades físicas extraescolares, al carecer completamente de un marco curricular, (y, por tanto, de Unidades Didácticas), tienen poco de educativas. Son actividades que sí tienen unos objetivos y unos contenidos determinados, pero que en muchas ocasiones chocan con los promovidos en la escuela.

• Además, ¿qué decir de los responsables de estas actividades extraescolares? Suelen poseer un escaso nivel de formación pedagógica y didáctica.
• No se les exige ningún tipo de titulación para llevarlas a cabo, sino que basta con que muestren algo de voluntarismo (en muchas ocasiones ni se les paga por ello) y entusiasmo.

Se apoyan en métodos de enseñanza autoritarios (ellos mandan y los niños obedecen), y de lo que se trata es de mecanizar y repetir movimientos con disciplina, dando prioridad al cumplimiento de los objetivos fijados en lugar de al aprendizaje (lo mismo que sus entrenadores hicieron con ellos).

Estas tareas extraescolares podrían ser tremendamente educativas, puesto que la convivencia social entre los que las practican es más intensa, la motivación que suponen podría estimular el aprendizaje, y además se evita el “obstáculo” de la evaluación, que en muchas ocasiones entorpece al proceso de enseñanza.

Pero el problema radica en la manera en que son llevadas a cabo, pues desaprovechan todo lo que de educativo pudieran tener. Las razones que mueven a las actividades extraescolares son fundamentalmente tres: el deporte, la salud y el ocio. Voy a desarrollar estas razones para tratar de encontrar diferencias con la Educación Física escolar.

• Con respecto al deporte, debo decir que la mayoría de los ejercicios físicos extraescolares están enfocados hacia el deporte competitivo.
• Si bien el deporte constituye uno de los medios de la Educación Física escolar para poder proporcionar al alumno una educación integral, éste debe cumplir una serie de requisitos totalmente opuestos a los que se exigen en las actividades extraescolares.

Para que el deporte sea de carácter educativo y no competitivo, ha de tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación; y debe, asimismo, realizarse con fines educativos, centrados en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza, que son objetivo de la educación, y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva (M.E.C., 1992).

1. Blázquez (1995), por ejemplo, define el deporte educativo como aquél cuya pretensión fundamental es colaborar al desarrollo armónico y potenciar los valores del individuo.
2. Para Le Boulch (1991), deporte educativo es el que permite el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices, en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de la persona.

¿Pero esto se cumple en el deporte extraescolar? En mi opinión, rotundamente no. El deporte extraescolar está enfocado simplemente hacia la competición, es decir, es practicado con la intención de vencer a un adversario, avivando comportamientos selectivos, discriminatorios y respondientes a intereses consumistas (el deporte competitivo está muy influenciado por la publicidad).

Esto choca totalmente con los intereses que busca la Educación Física escolar. El deporte puede tener una función educativa, claro que sí, simplemente prestando mayor importancia a los procesos y a las personas que a los resultados, y puede tener conexión con el programa escolar (por ejemplo, el judo ayuda al niño a saber realizar volteretas, el lanzamiento de peso ayuda al niño a realizar lanzamientos correctamente, y así otros mil ejemplos), pero en la sociedad en que vivimos parece primar más el ganar y competir que el aprender, desaprovechando todo lo que de instructivo tiene el deporte.

La salud es otra de las razones por las que son demandadas las actividades extraescolares. El tema de la salubridad también está presente en el currículum escolar, pero de nuevo con características diferentes. En la escuela, este término hace referencia “a la conservación y a la mejora de la propia salud y del estado físico, así como a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones” (MEC, 1992).

La falta de un profesional adecuado al cargo de las actividades extraescolares hace que este tipo de ocupaciones que se realizan fuera del marco escolar tengan poco de beneficiosas, ya que son frecuentes las lesiones, el exceso de competitividad, la dificultad de las tareas que se proponen, etc. Por lo tanto, otra vez se desaprovecha la oportunidad de enseñar e instruir a los niños que las practican y, lo que podría ser considerado como más grave, se vuelve a interferir con lo planteado desde la Educación Física escolar.

El otro motivo por el que las actividades extraescolares son demandadas es porque fomentan el ocio. El ocio es, de acuerdo con Dumazedier (1964, en Santos Pastor y Sicilia Camacho, 1998), lo que se hace en el tiempo libre. La Educación Física en la escuela mira el tiempo de ocio de una manera enriquecedora, estableciendo puentes entre lo que el alumno aprende en las aulas y lo que hace en su tiempo libre (un ejemplo claro lo encuentro en la asignatura de Actividad Física Organizada, donde el profesor se ocupa de que los niños aprendan juegos de los que disfrutar en vacaciones, en períodos no lectivos,; otro ejemplo claro y válido es el de la asignatura Actividades Físicas en el Medio Natural), y, además, todo ello desde un enfoque educativo.

1. Las actividades extraescolares enfocadas hacia el ocio son una manera de tener al niño entretenido y ocupado; es más, son en muchos casos los propios padres los que las consideran un lugar para “aparcar” a sus hijos (programa madrugador, actividades en el comedor de la escuela, entre otros).
2. Vuelven a recaer en el problema fundamental que vengo desarrollando a lo largo de todo el ensayo: son tareas sin contenido educativo, sólo son tareas recreativas (lo cuál tampoco quiero decir que sea malo, sino simplemente diferente a lo propuesto desde el modelo educativo).

De todo lo dicho hasta el momento se deriva otra diferencia entre la Educación Física escolar y las actividades extraescolares, y es que mientras que la primera tiene un carácter obligatorio y, por tanto, afecta a todos los escolares, disminuyendo la discriminación de oportunidades (Vázquez, 1989), las segundas son de carácter voluntario, no llegan a todos los niños en edad escolar, precisamente por su no obligatoriedad, porque en ocasiones no son gratuitas o por cualquier otro motivo que se nos ocurra.

Conclusiones Con todo lo dicho hasta ahora, creo haber dejado claro que las actividades físicas extraescolares pueden tener mucho en común con la Educación Física escolar, ya que ambas tienen unos manifiestos puntos en común. Lo que ocurre es que, si bien las actividades físicas extraescolares requieren de propuestas diferentes a las que se hacen desde la escuela, éstas no deberían seguir los planteamientos que habitualmente se vienen haciendo.

Generalizando, diré que desaprovechan el potencial educativo que se puede sacar realizándolas, y se apoyan en contenidos que chocan con los fomentados desde la escuela. La razón principal por la que las actividades extraescolares son tan diferentes desde el punto de vista educativo de las escolares es que carecen de un marco curricular que las avale, con unos objetivos y contenidos claros, con unas actividades detalladas y unos criterios de evaluación determinados.

Al mismo tiempo, las personas responsables de llevar a la práctica estas actividades carecen, casi en el cien por cien de los casos, de una formación pedagógica adecuada para aprovechar el potencial educativo que se podría obtener practicándolas; estos responsables se limitan a reproducir el modelo que a ellos les enseñaron sus entrenadores, también carentes de formación pedagógica.

No existe una coordinación entre estos monitores y el profesor encargado del área de Educación Física. Son actividades ofertadas en muchos casos desde el punto de vista del rendimiento deportivo, y en otro tanto por ciento de las situaciones, como un modo de tener ocupados a los niños mientras los padres hacen lo que tengan que hacer.

Esto es, únicamente si la Educación Física se enmarca dentro de la educación formal, será posible alcanzar ciertos objetivos que requieren de una atención prolongada y coordinada con otros agentes educadores y con las familias. Sin embargo, y de acuerdo con Tinning (2002), es necesario partir de una “pedagogía de la modestia” frente a la tendencia de la Educación Física a declarar que podemos solucionar todos los problemas de la escuela y la sociedad.

En todo caso, el ayudarse de actividades extraescolares debería fundamentarse en profesionales con la debida formación pedagógica que sepan aprovechar todo el potencial educativo de las mismas. Referencias bibliográficas

• BARBERO GONZÁLEZ, José Ignacio (1998): Aproximación a la actividad física extraescolar desde una perspectiva crítica, En SANTOS PASTOR, Marisa y SICILIA CAMACHO, Antonio (1998), Actividades físicas extraescolares: una propuesta alternativa. Barcelona: Inde Publicaciones (73-86).
• FRAILE ARANDA, Antonio; ARRIBAS CUBERO, Higinio; GUTIÉRREZ CARDEÑOSA, Santiago y HERNÁNDEZ MARTÍN, Azucena (1998): La salud y las actividades físicas extraescolares. En SANTOS PASTOR, Marisa y SICILIA CAMACHO, Antonio (1998), Actividades físicas extraescolares: una propuesta alternativa. Barcelona: Inde Publicaciones (73-86).
• GUTIÉRREZ CARDEÑOSA, Santiago (1998): El deporte como realidad educativa. En SANTOS PASTOR, Marisa y SICILIA CAMACHO, Antonio (1998), Actividades físicas extraescolares: una propuesta alternativa. Barcelona: Inde Publicaciones (pág.45-52).
• LE BOULCH, JEAN (1991): El deporte educativo, Barcelona: Paidós.
• MEC (1992): Funciones del movimiento, en Área de Educación Física. Madrid: MEC.
• SANTOS PASTOR, Marisa (1998): La educación del ocio por medio de las actividades físicas extraescolares, En SANTOS PASTOR, Marisa y SICILIA CAMACHO, Antonio (1998), Actividades físicas extraescolares: una propuesta alternativa, Barcelona: Inde. pp.63-72.
• SICILIA CAMACHO, Álvaro (1998): Actividad extraescolar, educación física y currículum, En SANTOS PASTOR, Marisa y SICILIA CAMACHO, Álvaro, Actividades físicas extraescolares, una propuesta alternativa, Barcelona: Inde Publicaciones (pág.32-44).
• TINNING, RICHARD (2002): Toward a “modest pedagogy”, Reflections on the problematics of Critical Pedagogy. Quest, 54(3), pp.224-240.
• VACA ESCRIBANO, Marcelino (1996): La Educación Física en la Práctica en la Educación Primaria, Palencia: Asociación “Cuerpo, Educación y Motricidad” (pág.18).
• VÁZQUEZ, Benilde (1989): La necesidad de la Educación Física escolar, En La Educación Física en la educación básica (pág.151-170). Madrid: Gymnos.

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revista digital · Año 13 · N° 123 | Buenos Aires, Agosto de 2008 © 1997-2008 Derechos reservados

Diferencias entre la Educación Física escolar y las actividades extraescolares
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¿Qué es la Educación física para qué sirve?

La Educación Física, como proceso humano de formación continua, es una disciplina pedagógica conducente a la mejora de las funciones cardiovasculares, respiratorias, nerviosas, musculares y digestivas que contribuyen a fortalecer la salud integral, en el que el trabajo físico es fundamental para mantener un estilo de
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¿Qué relación hay entre actividad física y educación física?

La educación física es una disciplina con carácter pedagógico, que utiliza como medio a los deportes y que se conjuga con actividades físico-recreativas; desarrolla armónicamente las capacidades y habilidades de la persona y permite un mejor desenvolvimiento en su vida diaria.

• 18 de febrero de 2013 – 22:02 La educación física, está relacionada con las ciencias de la salud; se practica de manera voluntaria y persigue como propósito el desarrollo de personas sanas en el área física, mental, emocional y social.
• El deporte, al ser una práctica motriz y corporal, ha establecido múltiples relaciones con la educación física.

La educación física y el deporte no son lo mismo. La educación física es un medio para la formación; el deporte, un medio para la aplicación. Pero por tener ambos una relación tan fuerte, existen algunas diferentes formas de denominación. La actividad física debe ser una práctica regular y sistemática en todas las personas, sin distinción de edad, sexo, condición social u ocupación, por los beneficios que se obtienen para la salud orgánica, emocional y psíquica de las personas.

1. Asimismo, nos ayuda a gozar de buena salud, con vitalidad, vigor, fuerza y energía; cambia nuestra actitud, nos vuelve perseverantes, nos enseña a ser responsables y a desarrollar aptitudes para seguir normas y trabajar tanto a nivel individual como grupal.
2. Áreas de la educación física • Aptitud física: capacidad aeróbica, potencia anaeróbica, flexibilidad.

• Deporte colectivo: básquetbol, voleibol, fútbol, otros. • Deporte individual: atletismo, natación, gimnasia, otros. • Recreación: juegos, expresión cultural y social al aire libre entre otros. Actividad Explica La relación que existe entre la educación física y la salud.
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¿Qué relación tiene la actividad física y educación física?

La educación física es la disciplina que utiliza como medios los deportes y las actividades relacionadas con el ejercicio físico y su importancia radica en beneficiar el desarrollo integral en la vida diaria, al impulsar las habilidades motrices y sociales.
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¿Que se trabaja en la educación física?

La educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los
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¿Dónde nace la educación física?

La educación física moderna nació a principios del siglo XIX en Suiza y Alemania con deportes como: saltos, carreras y luchas al aire libre, natación, equilibrio, danza, esgrima, escalamiento, equitación y running. En Inglaterra nacieron el fútbol, el rugby, el cricket y los deportes hípicos.
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¿Qué relación y diferencias guardan la actividad física el deporte y la recreación?

Influencia de la actividad física, el deporte y la recreación en la rehabilitación del farmacodependiente Según la Organización Mundial de la Salud (O.M.S) La Farmacodependencia es una patología caracterizada por una acción recíproca entre un organismo y un fármaco, el cual se caracteriza por modificaciones del comportamiento, generando así una dependencia física y psicológica, esta situación contribuye al deterioro social, laboral, familiar, físico, económico y psíquico del adicto.

La actividad física, deporte y recreación representan importantes herramientas para contribuir a la rehabilitación del Farmacodependiente, ya que a través de los múltiples beneficios físicos, psicológicos y sociales que genera sobre el organismo, van permitir la re-inserción social, laboral y familiar de una manera más efectiva.

Partiendo de las consideraciones anteriores, encontramos que la problemática de las drogas debe ser abordada de manera integral, así como lo plantea Luna (2005), debido a su compleja dinámica, es por ello que el citado autor le da una radical importancia al trabajo de prevención en los centros educativos; y es en esa labor donde se inscribe la promoción y desarrollo de las actividades deportivas en los niños, ya que de esa manera se puede atacar de manera efectiva la problemática de tiempo libre de nuestros niños y jóvenes.

• Métodos En el año 1998, en la Unidad de Atención al Farmacodependiente (U.D.A.F.) del Hospital Psiquiátrico de Lídice, Caracas-Venezuela, se realizó una investigación de tipo campo, con una población atendida de 25 pacientes hospitalizados y 15 pacientes no hospitalizados en el referido servicio.
• En el mencionado centro se realizo un estudio de intereses y necesidades (pre-test) en relación a actividades físicas, deportivas, recreativas y para la salud; al mismo tiempo se determino las conductas de entradas en cuanto a tres variables: habilidades psicomotoras básicas, socialización y autoestima.

Los métodos de recolección de información utilizados fueron los siguientes: entrevistas y encuestas. De los planteamientos anteriores se deduce, que en el referido centro, con los 40 pacientes señalados se implemento un programa de actividades deportivas recreativas, durante un tiempo de cuatro meses, con una frecuencia de tres veces por semana, en el cual se desarrollaron diversas actividades, tales como: juegos pre-deportivos, juegos pedagógicos, competencias deportivos internas, ajedrez, dominó, scrabble, ludo, entre otros.

Luego de Seis meses de actividades, se procedió a realizar una evaluación (post-test) para determinar la evolución en el comportamiento de los pacientes, al respecto se encontró lo siguiente: de los 40 pacientes evaluados, el 97,5 % demostró altos niveles de mejora en cuanto a las variables estudiadas: habilidades psicomotoras básicas, socialización y autoestima. Análisis Esta investigación nos permite inferir la incidencia que tiene un programa deportivo recreativo en la rehabilitación de poblaciones farmacodependientes, considerando la efectividad del programa implementado, un aspecto relevante en la puesta en marcha del programa fue la detección de necesidades, ya que esa estrategia investigativa permitió orientar las actividades en función de los intereses de la población atendida. Conclusiones

La rehabilitación del farmacodependiente constituye un proceso complejo, ya que el tratamiento debe realizarse de una manera integral, dándole participación a la familia, comunidad y escuela, así como lo establece Vega (1992), en su libro “Las Drogas.

Bustamante, E. (2004) La drogadicción, como salir de la oscuridad. Prevención, causas, consecuencias y tratamiento, Bogotá, Colombia. Intermedio Editores. Comité Nacional de Recreación de Chile, año 19 86. Luna, J. (2005) Logoterapia y drogadicción ¿Cómo ayudar a una persona adicta? Bogotá, Colombia. Ediciones San Pablo. Colección Psicoterapia. Ramos, F. (1987) Fundamentos de la Recreación, Ruvalcaba, L. (2005) El ejercicio físico, una necesidad impostergable, Venezuela, impreso por: Prisma Publicidad, C.A. Vega, A. Las drogas ¿un problema educativo? 1992.

: Influencia de la actividad física, el deporte y la recreación en la rehabilitación del farmacodependiente
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¿Qué relación existe entre la actividad física y la salud?

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La actividad física insuficiente se ha identificado como uno de los principales factores para la mortalidad global y se encuentra en aumento en muchos países. La actividad física regular y adecuada, incluido cualquier movimiento corporal que requiera energía, puede reducir el riesgo de muchas enfermedades y trastornos no transmisibles, como la hipertensión, la enfermedad coronaria, los accidentes cerebrovasculares, la diabetes, el cáncer de mama y colon y la depresión.

1. Otros beneficios asociados con la actividad física incluyen la mejora de la salud ósea y funcional.
2. La energía que se gasta mientras se está físicamente activo también es una parte fundamental del balance de energía y el control del peso.
3. Además de los beneficios para la salud, las sociedades que son más activas pueden generar retornos de inversión adicionales entre los que se incluyen un menor uso de combustibles fósiles, aire más limpio y calles y vías menos congestionadas y seguras.

Para reducir los riesgos a la salud y la carga económica para los individuos y las poblaciones, la promoción de la actividad física se ha convertido en una prioridad tanto regional como mundial. En relación con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible se han desarrollado documentos como el y el para guiar a las poblaciones de todos los niveles en estos esfuerzos.
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