Problemas Familiares Como Factores De Riesgo En La Educacion?

Actualmente se sabe que existe un cúmulo de variables sociales y familiares ( pobreza, problemas de salud mental de los padres, privación cultural, negligencia familiar, maltrato, movimientos migratorios, delincuencia ) que pueden constituir factores de riesgo en el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente en los que cursan una etapa educativa de cambios personales, como la educación secundaria (Martínez y Álvarez, 2005; Rogero, 2012).
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¿Cómo afecta los problemas familiares en la educación?

13:04 | Lima, ene.30 (ANDINA). Los problemas familiares, como la violencia conyugal o de padres a hijos, la falta de comunicación, entre otros, afectan directamente la concentración en el estudio y el rendimiento escolar, sostuvo hoy el especialista en educación, Jaime Kusnier.

• El experto explicó que suele suceder que cuando los niños no prestan atención en clase o tienen dificultades para concentrarse al momento de estudiar, están pensando en la discusión o pelea que tuvieron sus padres y esa desagradable experiencia les provoca estrés y temor.
• Usnier agregó que el desarrollo intelectual y emocional de los hijos requiere de una estabilidad familiar, la cual contribuye a lograr el equilibrio mental.

“De los padres depende crear un clima apropiado para el correcto crecimiento físico, psicológico e intelectual de sus hijos”, enfatizó. Comentó que cuando ocurra una discusión en el hogar, los padres deben evitar proferir lisuras o insultos de grueso calibre, porque esas palabras quedan grabadas en la mente de los hijos, sobre todo si son pequeños.

• Otro aspecto fundamental es la comunicación entre padres e hijos, en la que los primeros deben saber escuchar y mostrar interés en el desempeño de sus hijos, afirmó.
• Muchos padres justifican la falta de atención a sus hijos con el cansancio que les produce su trabajo, pero olvidan que su primera obligación como padres es, precisamente, estar junto a sus hijos, acompañarlos en su desarrollo y velar por su seguridad”, manifestó.

Agregó que cuando los hijos sienten que sus padres no les prestan atención ni les dedican tiempo a escucharlos, buscan otras formas para compensar su soledad como los videojuegos y el Internet. En ese sentido, aconsejó que los padres deben enseñar a sus hijos desde los primeros años de la escuela buenos hábitos de estudio, estableciendo horas apropiadas y pertinentes para realizar las tareas escolares y el repaso de lo aprendido en el aula.

Asimismo, deben procurar un correcto descanso y administrar el tiempo de la distracción, sobre todo en actividades positivas como el deporte, el arte y la adquisición de conocimientos de forma recreativa. Estimular el razonamiento Kusnier expresó que otro tema importante es tomar en cuenta que el aprendizaje debe ser consecuencia del razonamiento y no de la memorización de los conocimientos.

Afirmó que corresponde también a los padres enseñar a sus hijos que razonen antes de memorizar la información que reciben, que analicen y vean siempre con un espíritu constructivo el conocimiento. Un interesante método para lograr el habito por el estudio es conocer la verdad mediante un estudio psicopedagógico.
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¿Qué factores familiares afectan la convivencia escolar?

Home » Novedades » La familia y su influencia en la convivencia escolar El propósito del artículo que compartimos a continuación es presentar un análisis sobre la influencia de la formación social que brinda la familia en el individuo, para entender los problemas de comportamiento de los estudiantes durante las jornadas académicas en los establecimientos educativos.

La fami­lia ha sido la primera institución formadora de valores y saberes; ha sido orientadora en situaciones de explora­ción, duda y curiosidad que presentan los escolares en su proceso de aprendizaje integral, siendo papá y mamá los máximos referentes educativos y formadores del gru­po familiar y los encargados de brindar la confianza y seguridad para fortalecer la personalidad, la autoestima; así adquirir las habilidades necesarias que requiere el ser humano para involucrarse e interactuar correctamente con otros grupos sociales.

Una buena convivencia y socialización depende de una buena composición familiar, la cual debe tener argumen­tos sólidos y bases de formación para influenciar positi­vamente a sus hijos cuando se relacionan con otras personas y establecen procesos de socialización.

Los niños y niñas generan un desarrollo emocional y una identidad propia que potencializa su nivel de tolerancia y respeto frente a otras personas. La familia influye en la formación social de aquellos individuos que en edad escolar interactúan en los procesos de socialización ya que son las primeras y las más persistentes porque generan, con gran impor­tancia y repercusión, una convivencia escolar positiva o negativa, dependiendo del grado de formación integral adquirido en este grupo social.

Hoy, esta se ve debilitada como institución social encargada de brindar esos prime­ros saberes de la vida y la formación de valores necesa­rios para la socialización y convivencia de todo ser huma­no, debido a que ha sido desplazada por otros elementos que desarrollan una orientación errada en el proceso de enseñanza de los estudiantes en los establecimientos educativos.

La familia como institución social relevante en la formación integral del ser humano se constituye en el primer entorno edu­cativo de los niños y niñas en su proceso de formación socio-personal, ya que existe una estrecha relación entre personas que comparten sentimientos, emociones y relaciones de intimidad, respeto, y otros valores esenciales para fortalecer la formación integral de las personas en sus primeros años de vida.

La educación y la formación que se imparten en la familia, se deben orientar hacia la formación de una adecuada convivencia para brindar las bases necesarias en la resolución de los conflictos escolares que se puedan presentar en los establecimientos educativos.

La actual situación de conflictos en la convivencia escolar ha llevado a replantear cuál ha sido el papel de la familia en la educación de los escolares porque existe una relación directa entre la influencia que desempeña en la formación social del individuo y el comportamiento manifestado en la escuela.

Desde esta realidad, se presenta una reflexión sobre qué es la familia, su relación con la escuela y cuál es el papel de cada una en la socialización y convivencia del infante; además, analizar cómo influye la familia en los comportamientos que tienen los estudiantes en su convivencia escolar.

• Bolaños, D; Stuart Rivero, A.J. (2019).
• La familia y su influencia en la convivencia escolar.
• Universidad y Sociedad, 11(5), 140-146.
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¿Qué son los factores familiares de riesgo?

Estas dificultades (también conocidas como factores de riesgo ) pueden incluir cosas como la pérdida de un trabajo, experiencias traumáticas, consumo indebido de sustancias ( como drogas o alcohol), berrinches de sus hijos o dificultades de sus hijos en la escuela.
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¿Cómo influye el factor familiar en el rendimiento escolar?

Se concluye que el entorno familiar incide el rendimiento escolar de los estudiantes, y por lo general los hijos no reciben ayuda de sus padres para la ejecución de las diversas actividades que son encomendadas en la institución educativa, lo que afecta directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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¿Qué factores familiares influyen en el aprendizaje?

Dentro de los factores de características familiares estructurales se encuentran el nivel económico, pertenencia a grupos minoritarios, nivel educativo y salud de los padres; mientras que en los factores de características familiares dinámicas están los hechos circunstanciales estresantes y el clima educativo familiar.
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¿Cómo influye la familia en la educación de los niños?

En el Ecuador se busca promover la relación entre familia y educación, pues esta se reconoce como el espacio natural que permite el desarrollo y crecimiento integral de sus miembros. – La familia es la base de la sociedad y es ahí donde se reciben las primeras enseñanzas: se aprende a hablar, cómo comportarse, modales y los principales valores que acompañan durante el crecimiento y desarrollo de las personas; también es un agente fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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¿Cómo afecta la familia en la educación de un adolescente?

La familia juega un papel fundamental en el desarrollo social de los adolescentes, la relación padres-hijos/as va a sentar las bases sobre la que se construirán los cimientos de los comportamientos adolescentes. Para que el adolescentes se desarrolle de manera positiva y adquiera cierta autonomía, es aconsejable que los padres ofrezcan una ambiente que combine el afecto con la autonomía, mediante pautas de comunicación que favorezca la iniciativa propia, como por ejemplo, pedir la opinión del hijo/a, respetar su punto de vista, fomentar debates en los que se argumenten las opiniones siempre desde el respeto y la escucha activa.

• Cuando hablamos de autonomía, no significa dejar que los adolescentes hagan lo que quieran, sino que hablamos de darles las herramientas para que adopten sus decisiones y poco a poco vayan tomando la iniciativa respecto a los asuntos más importantes de sus vidas.
• Sin embargo, el control parental en esta etapa es necesario, ya que muchos de los problemas surgidos en la adolescencia tienen su raíz en la falta de supervisión por parte de los padres.

Es importante conocer las amistades de los chicos y chicas, supervisar el acceso a Internet, a la vez que interesarse por sus aficiones y actividades. No olvidemos que la adolescencia es una etapa de exploración por lo que, los padres deberán identificar cuáles son los comportamientos que puedan suponer un alto riesgo para la salud del adolescente.

La familia es el núcleo esencial en el que el adolescente debe encontrar por un lado el apoyo, la protección y el cariño necesarios y por otro el respeto hacia sus necesidades de independencia de perfección y de creatividad. El control que ejercen padres y madres en esta etapa tiene la misma importancia que en etapas anteriores como la infancia, sin embargo, los padres deben regular la intensidad de control e introducir la comunicación e información como una de las mejores bazas para evitar la sensación de control policial la cual puede crear el efecto contrario en los adolescentes.

Por todo ello, es importante que los padres sean flexibles, ya que deben adecuarse a los cambios vertiginosos por los que pasa el adolescente.
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¿Cómo afecta la falta de apoyo de los padres en el aprendizaje?

La escasa participación de los padres de familia influye de modo negativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos debido a que aprecian su desinterés por su educación, ocasionando malestar en el campo educativo, los representantes deben ser guías y ejemplo para sus hijos ya que en la educación están
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¿Cuáles son los factores de riesgo en la escuela?

ARTÍCULOS “Factores protectores y de riesgo en alumnos de una institución pública y otra privada” “Protective and risk factores in students of other private and public institution” Carolina Campos; Magalí Peris 1 ; Magister María Teresa Galeano Universidad Católica “Ntra.

• Señora de la Asunción” CDID “Centro de Documentación.
• Investigación y Difusión de la Carrera de Psicología” Universidad Católica “Ntra. Sra.
• De la Asunción” 2 RESUMEN El objetivo del presente estudio es identificar y comparar los factores protectores y de riesgo en alumnos de sexto grado en una institución pública y otra privada.

La muestra fue no probabilística por conveniencia; ya que se trabajó con los alumnos que asistieron a clases en el día de la administración. Se utilizó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas. Fue aplicado a 85 alumnos y 48 adultos, de nivel socio económico bajo y a 60 alumnos y 53 adultos, de nivel socio económico medio-alto.

El análisis de los datos revela similitud de resultados para ambas muestras ya que, tanto los alumnos como sus familias poseen factores protectores y de riesgos semejantes. Palabras clave: Factores protectores y de riesgo, Pre adolescentes y adolescentes, Familias. ABSTRACT The aim of this study is to identify and compare risk and protective factors in students from sixth grade in a public and a private school.

The sample was not probabilistic by convenience, as the authors worked with students attending classes on the day of administration. A questionnaire with open and closed questions was used. It was applied to 85 students and 48 adults of low socioeconomic level and to, 60 students and 53 adults, belonging to medium-high socioeconomic level.

• The data analysis showed similar results for both samples and that both students and their families have protective and risk factors in a similar way.
• Eywords : protective and risk factors, pre-teens and teens, families.
• Estado del Conocimiento En cuanto a revisiones bibliográficas, se permite constatar la existencia de varios estudios en los cuales el material de investigación es la influencia de la familia en todos sus miembros.

Existen además estudios que relacionan la etapa evolutiva de la pre-adolescencia y adolescencia con ciertas características del sistema familiar. Se tuvo acceso a investigaciones realizadas en la división de Ciencias Médicas del área oriente de la Universidad de Chile por Florenzano, (1995) en las que sistematiza el rol de la familia, analizándolo desde diversas perspectivas y que apuntan a mostrar una correlación alta entre disfuncionalidad familiar y la aparición de conductas de riesgo en el adolescente.

• Etapa Psicoevolutiva En la etapa de las operaciones formales los niños ya pueden pensar en términos abstractos.
• Formulan hipótesis, las prueban mentalmente y las aceptan o rechazan según el resultado de estos experimentos mentales.
• Por tanto, puede trascender el aquí y ahora para comprender las cosas en función de la causalidad, para considerar posibilidades y realidades, para formular y aplicar reglas, principios y teorías generales.

(Morris y otros, 2001, p.364). Uno de los cambios más trascendentales del pensamiento que se operan durante la niñez y la adolescencia es el desarrollo del razonamiento moral. Los preadolescentes se encuentran en lo que Kohlberg llama el nivel preconvencional del razonamiento moral: tienden a interpretar la conducta a partir de sus consecuencias concretas.

1. Al iniciarse la transición al pensamiento de las operaciones formales, se sientan las bases para pasar al segundo nivel del razonamiento moral, el nivel convencional.
2. En éste, los adolescentes definen por primera vez la conducta correcta como aquella que agrada a otros o les ayuda y que recibe su aprobación.

(Morris y otros, 2001, p.365). Saber hacer amigos es una de las funciones que Erikson considera esenciales para el niño cuya edad fluctúa entre los siete y los once años, es decir que se encuentra en la etapa de laboriosidad frente a inferioridad. A esta edad deben dominar muchas habilidades de creciente dificultad, siendo una de tantas la interacción social con sus compañeros.

• Otras se relacionan con el dominio de las habilidades académicas en la escuela, cumplir con las crecientes responsabilidades de la familia y aprender a efectuar varias actividades que necesitará cuando sea un adulto independiente (Morris y otros, 2001, p.373).
• Familia Se define familia como un grupo de dos o más personas que viven juntas y están relacionadas por sangre, por matrimonio, por adopción o por relación estable de más de un año.

(Hernández, 1996, p.232). La influencia de la familia es especialmente clara en la salud mental y en los síntomas psicológicos de sus miembros. Es ésta quien al cumplir sus funciones de protección y cuidado de los hijos, junto con ser la matriz básica para el desarrollo socioemocional de sus descendientes, provee un contexto adecuado para el desarrollo integral de la personalidad (Ackerman, 1977, p.75).

1. La familia ha demostrado ser una escuela para el aprendizaje de variadas destrezas y habilidades para manejarse adecuadamente frente a los diferentes desafíos de la vida, en particular aquellos eventos estresantes, y que determina la capacidad resiliente de las personas (Medina, 1994, p.128).
2. La familia con hijos en edad escolar o adolescentes pasa por un estadio de cambios tajantes.

“La familia tiene que relacionarse con un sistema nuevo, bien organizado y de gran importancia. Toda la familia debe elaborar nuevas pautas: cómo ayudar en las tareas escolares; determinar quien debe hacerlo; las reglas que se establecerán sobre la hora de acostarse; el tiempo para el estudio y el esparcimiento, y las actitudes frente a las calificaciones del escolar” (Minuchin, 1980, p.39).

Los nuevos límites entre progenitor e hijo tendrán que permitir el contacto al tiempo que dejan en libertad al hijo para reservarse ciertas experiencias. Con la adolescencia, el grupo de los pares cobra mucho poder. Los temas de la autonomía y el control se tienen que renegociar en todos los niveles (Minuchin, 1980, p.39).

Factores Protectores y de Riesgo Hidalgo (2002) expone que la familia como el principal agente socializador de los niños comunica estilos de vida, prácticas saludables (protectoras) o patógenas (riesgosas), como también ciertas formas de resolver los problemas de salud.

• La importancia del análisis de factores de riesgo y factores protectores de la familia es central dada su participación clave en la salud física y mental de los individuos.
• Esta perspectiva orienta el reconocimiento de factores de riesgo y grupos en riesgo para el desarrollo de estrategias de acción en los distintos niveles de prevención.

Hidalgo (2002), menciona que el enfoque de factores de riesgo y factores protectores se basa en que: a) Las personas, las familias y los grupos tienen diferentes grados de posibilidad de desviarse de la salud y el bienestar. b) Las variaciones en la salud y el bienestar dependen del equilibrio existente entre esfuerzos, recursos y necesidades.

Los factores de riesgo de acuerdo a Hidalgo (2002), constituyen condiciones o aspectos biológicos, psicológicos y/o sociales que están estadísticamente asociados a una mayor probabilidad de morbilidad o mortalidad futura. Son factores de riesgo problemas tales como hipertensión, vida sedentaria, baja autoestima de los individuos, alteraciones psiquiátricas familiares, etc.

Pero, debe quedar claro que no implican una relación de causa – efecto. Se han identificado condiciones familiares que pueden ser señaladas como factores de riesgo respecto de determinadas problemáticas de salud. A modo de ejemplo, las familias uniparentales, la separación y divorcio de los padres, los conflictos conyugales, el maltrato doméstico, la negligencia parental, el embarazo precoz, etc.

1. Son todos factores de riesgo para la salud, tanto de los adultos como de los adolescentes e infantes.
2. Los factores protectores de acuerdo a Valdés (1994), son aquellos que reducen la probabilidad de emitir conductas de riesgo o de tener consecuencias negativas cuando se involucran en ellas, estos factores cumplen una función beneficiosa o de protección en el estado de salud del individuo, ayudándolo a su adaptación al ambiente físico y social.

Según Patterson (1988), los factores protectores pueden considerarse como los recursos que tiene una familia para enfrentar su desarrollo y eventos vitales. Son características, rasgos, habilidades, competencias, medios, tanto de los individuos de una familia, de la familia como unidad y de su comunidad.

Los recursos pueden ser infinitos, desde aspectos tangibles como dinero, por ejemplo, hasta intangibles, como la autoestima. Promoción de la Salud Mental La promoción de la salud es un campo emergente de acción, a menudo denominado “la nueva” salud pública (Baum, 1998). “Salud” puede referirse tanto a estados ausentes como presentes.

A menudo se utiliza para simplificar la ausencia de enfermedad o discapacidad, pero con igual frecuencia la salud puede referirse a un estado de suficiencia y actitud, o a un reservorio de recursos personales que se pueden utilizar cuando se necesita (Naidoo y Wills, 2000).

Las personas pueden tener concepciones diferentes sobre la salud de acuerdo a sus propias experiencias y culturas. La promoción de la salud ha sido definida como acción y abogacía para abordar el rango completo de los determinantes de la salud que son potencialmente modificables (OMS, 1998). La promoción de la salud y la prevención son actividades que necesariamente se relacionan y se superponen.

Debido a que la promoción se ocupa de los determinantes de la salud y la prevención se centra en las causas de la enfermedad, la promoción, algunas veces, se utiliza como un concepto paraguas que abarca también las actividades más especificas de la prevención (Lehtinen; Riikonen y Lahtinen, 1997).

• A pesar de los diversos entornos el trabajo de la promoción para la salud presenta características comunes basadas en la colaboración y en los ciclos recurrentes de planificación, implementación y evaluación de programas.
• Los modelos preponderantes (Tones y Tilford, 2001; Raeburn y Rootman, 1998) destacan la intención de desarrollar el potencial de las personas para controlar su propia salud y trabajar en colaboración.

Casi todos los modelos prácticos para la salud incluyen: 1- Un estudio detallado de las necesidades, recursos, prioridades, historia y estructura de una comunidad en colaboración con la comunidad: “Haciendo en conjunto con” en lugar de “Haciendo para”.2- De acuerdo sobre un plan de acción, recopilación de recursos, implementación y monitoreo de las acciones y los procesos de cambio.

Se necesita la fluidez en la planificación y las acciones para satisfacer las demandas de condiciones nuevas o cambiantes, así como una vigilancia constante y reflexión sobre la practica; y 3- Un énfasis en la evaluación y diseminación de las mejores prácticas, con atención al mantenimiento y mejoramiento de la calidad a medida que evoluciona la diseminación.

(OMS, 2004, p.20). Según lo expuesto concluimos que la importancia del análisis de factores de riesgo y factores protectores de la familia es muy grande, dada la participación clave en la salud de sus miembros. Además de identificar dichos factores es pertinente indagar sobre si existen diferencias en dichos factores entre las familias de alumnos que asisten a un colegio público no subvencionado y las familias de alumnos que asisten a un colegio privado.

• Como antecedentes de la presente investigación, cabe señalar la revisión del trabajo de tesina “Factores protectores y factores de riesgo de adolescentes escolarizados y sus familias” realizado por los licenciados Lourdes Espínola y Marcelo García Mayo, en el año 2005.
• En este estudio se describen los resultados de una población de adolescentes de colegios públicos y sus familias.

También se debe mencionar la revisión del trabajo de tesina “Factores protectores y factores de riesgo de adolescentes de un colegio privado y sus familias” realizado por los licenciados Roberto Galeano y Adriana Insfrán, en el año 2008 en el cual se describen los resultados de una población de adolescentes de colegios privados y sus familias.

Pregunta de investigación En relación a los factores protectores y de riesgo ¿Existe alguna diferencia en los resultados de alumnos del 6to grado de una institución pública comparada con los de una privada? Hipótesis Existe diferencia en los factores protectores y de riesgo de alumnos de 6to grado de una institución pública y una privada.

Probablemente no existe diferencia en los factores protectores y de riesgo de alumnos del 6to grado de una institución pública y una privada. A partir de lo expuesto se consideraron los siguientes objetivos. Objetivo General Determinar la diferencia entre los factores protectores y de riesgos en alumnos de sexto grado de instituciones pública y privada.

1. Objetivos Específicos 1.
2. Determinar la diferencia entre los factores protectores de alumnos de 6to grado de instituciones pública y privada.2.
3. Determinar la diferencia entre los factores protectores de las madres y los padres.3.
4. Determinar la diferencia entre los factores de riesgo de alumnos de 6to grado de instituciones pública y privada.4.

Determinar la diferencia entre los factores de riesgo de las madres y los padres.5. Determinar la relación entre la conexión de alumnos de 6to grado con su padre y la organización familiar.6. Determinar la relación entre la conexión de alumnos de 6to grado con su madre y la organización familiar.7.

Determinar si hay diferencia entre las conductas de riesgo de los alumnos de 6to grado y sus padres.8. Determinar si hay diferencia entre las conductas de riesgo de los alumnos de 6to grado y sus madres.9. Determinar si hay diferencia entre las conductas de riesgo de los alumnos de 6to grado que viven con uno de sus padres y los que viven con ambos padres.

Método Participantes El universo consta de la totalidad de padres y de los alumnos del 6º grado de una institución pública y otra privada en la ciudad de Asunción. La muestra fue no probabilista por conveniencia, se trabajo con alumnos que asistieron a clases en el día de la administración, quedó conformada por 85 alumnos y 48 adultos, de nivel socio económico bajo y de 60 alumnos y 53 adultos, de nivel socio económico medio-alto tomados a alumnos de una institución pública no subvencionada y de una privada.

Dispositivos Se utilizaron los cuestionarios realizados por Valdez (2001) ” Cómo Es Tu Familia-Breve ” para adolescentes y ” Cómo Es Su Familia-Breve ” para padres, estos cuestionarios son una versión reducida del cuestionario original ” Cómo Es Tu Familia ” y ” Cómo Es Su Familia “, creado por Hernández (1999).

El cuestionario ” Cómo Es Tu Familia-Breve ” se divide en dos factores que a su vez consta de subfactores que son presentados en la siguiente tabla: La validación y confiabilidad del instrumento, fue obtenida por Valdés, (2001). El cuestionario ” Cómo Es Su Familia-Breve “, también se divide en dosfactores y en subfactores presentados en la tabla Nº2. Los instrumentos contienen un apartado para clasificar las conductas de riesgo de los niños y los padres, la autora del instrumento Valdés (2001) utilizó 6 preguntas de las 23 que se habían formulado en la primera versión de la investigación. Estas son: -¿Has intentado suicidarte alguna vez? -¿Has usado drogas como cocaína, heroína o LSD más de una vez al mes? -¿Has usado inhalantes como cola para zapatos? -¿Has usado marihuana más de una vez al mes? -¿Te has embriagado más de una vez al mes? -¿Has quedado embarazada o has dejado embarazada, sin desearlo, a alguien alguna vez? Valdés (2001) otorgó a cada pregunta un valor numérico para la ponderación del criterio de riesgo: -Las preguntas “a” y “b” valen 5 puntos.

-Las preguntas “c”, “d” y “e” valen 4 puntos. -La pregunta “f” vale 3 puntos. Valdés (2001) clasificó las conductas de riesgo en: -Alto Riesgo (AR): aquellas personas que obtengan un total de puntos en conductas de riesgo igual o superior a 5. -Riesgo (R): aquellas personas que obtengan valores entre 3 y 4 puntos.

-Sin Riesgo (SR): aquellas personas que perciben no asumir conductas relacionadas con las 6 preguntas. Asimismo el instrumento está diseñado para su aplicación en forma de cuestionario para ser respondido de manera autoadministrada, individual y directa.

También puede impartirse en cada grupo familiar o en forma colectiva en grupo de adolescentes o padres, como sería el caso si se hiciera en colegios, consultorios o centros de atención del adolescente. En los casos de personas con escasa educación o capacidad de comprensión de lectura, los cuestionarios pueden completarse por medio de una entrevista, llevadas a cabo por una persona debidamente capacitada.

El tiempo que lleva la administración no supera los 10 minutos en el caso de los padres como en el de los hijos. Diseño El estudio respondió a un diseño descriptivo, comparativo de dos grupos independientes obtenidos por selección intencional, con el objetivo de evaluar las diferencias entre las muestras pública y privada.

1. Por el periodo y secuencia, constituyó un estudio transversal y retrospectivo.
2. Según el análisis y alcance se trató de un estudio cuantitativo y descriptivo.
3. Procedimiento Esta investigación se compone de una Pre Fase y de dos fases de desarrollo del proceso de investigación.
4. Pre- fase: Con una duración de dos meses.

Se efectuaron: selección del tema, revisión de instrumento, entrevistas previas, revisión bibliográfica. Se pidió permiso a través de una nota dirigida al Consejo Directivo del colegio privado y otra nota al Consejo Directivo del colegio público, para trabajar con los alumnos y sus respectivas familias.

1. Las muestras fueron autoseleccionadas, dando su consentimiento en el momento de aceptar participar de la investigación.
2. Fase 1: Fase de evaluación : Levantamiento de datos por medio de los cuestionarios ” Cómo Es Tu ” y ” Cómo Es Su Familia “.
3. Estuvo compuesta por dos subfases: Sub fase A: Aplicación a alumnos: concertados los horarios con cada 6º grado de los distintos colegios, se administró el cuestionario ” Cómo Es Tu Familia ” a cada uno de ellos, con una duración de 30 minutos, durante cuatro días consecutivos de una semana en horario académico de 8 a 12:30 hrs.

Se procedió a la entrega de los cuestionarios dando la instrucción estandarizada para su auto aplicación, por los investigadores durante 5 minutos y se dio inicio a la prueba. Una vez recolectados todos los protocolos de respuesta, se sometió a corrección e interpretación por parte de los investigadores y se efectuó el análisis de los datos en una duración de dos meses.

Sub fase B: Aplicación a padres o personas encargadas: fue entregado a cada estudiante un cuestionario de ” Cómo Es Su Familia ” que debía ser respondido por uno de sus padres o personas encargadas. Estos cuestionarios debían ser devueltos al Departamento de Psicología de la institución, teniendo como plazo una semana.

Fase 2: Fase de retroalimentación. Se efectuó una retroalimentación institucional de los resultados obtenidos a nivel general, no así particular. Implicancias Éticas En el presente trabajo se respetó la confidencialidad de los alumnos, familias y la institución educativa.

• Además, se contó con la autorización de las autoridades del colegio, quienes también estuvieron informados sobre el fin perseguido en el estudio.
• La presente investigación se ciñó al Código de Ética de la Sociedad Paraguaya de Psicología.
• Resultados A los datos obtenidos se les aplicaron técnicas de estadística descriptiva e inferencial.

-Se tabularon la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa porcentual de las características de los participantes: por institución, curso, edad, sexo, lugar que ocupa entre los hermanos. -Se tabularon la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa porcentual de las características de las familias de los participantes: idioma que se habla en la casa, cantidad de personas que conviven, tipo de familia, cantidad de hijos.

• Se dibujaron las correspondientes figuras de sectores porcentuales.
• Se calcularon las puntuaciones de los factores y subfactores de cada participante junto con la media y la diferencia de medias por institución.
• Se dibujaron las figuras de medias por institución.
• Se tabularon la frecuencia absoluta y la prevalencia de las conductas de riesgo de los adolescentes por institución.

Se ha recurrido a la aplicación de recursos descriptivos elementales como ser la obtención de porcentajes sobre el total de las respuestas dadas.1. Descripción de la muestra 1.1 Alumnos En la tabla Nº 3, se presenta la muestra de alumnos que se constituyó con 145 participantes, de quienes 85 (58,63%) son alumnos y alumnas de la Institución Pública y 60 (41,37%) de la Institución Privada. En la tabla Nº 4, se presenta la edad de los alumnos donde se obtuvo el 13,1% con 10 años, el 73,79% con 11 años, el 11,72% con 12 años y 1,39% con 13 años. Se presenta la frecuencia según sexo; se cuentan 92 hombres, representado por el 63% y 53 (37%) mujeres. 1.2. Adultos La muestra se constituyó con 101 adultos de quienes 17 (16,84%) son padres, el 81,18% madres y 2, o sea, el 1,98% son otras personas al cuidado de los alumnos. 2. Puntajes de las Muestras según alumnos de una institución pública y otra privada. En la tabla Nº7, se presentan los puntajes obtenidos por los alumnos de una institución pública y otra privada en la escala de vulnerabilidad. Los alumnos de la muestra pública y privada presentan altos puntajes en el factor B “Afrontamiento de problemas”. En la tabla Nº9, se presentan los puntajes en el subfactor B “Afrontamiento de problemas” obtenidos por los alumnos de una institución pública y otra privada en la escala de vulnerabilidad. En la tabla Nº10, se presentan los puntajes en el subfactor D “Valores” obtenidos por los alumnos de una institución pública y otra privada en la escala de vulnerabilidad. Para ambas muestras el subfactor 1 “Esfuerzo personal” y 3 “Valores morales” presentan poseen menor puntaje. En la tabla Nº11, se presenta la frecuencia de conductas riesgosas de los alumnos de ambas instituciones. En la tabla Nº12, se presentan los puntajes en el subfactor E “Satisfacción” obtenidos por los alumnos de una institución pública y otra privada en la escala de vulnerabilidad. 1. Factor F “Acumulación de Tensiones” Consiste en la frecuencia de los eventos estresantes más la intensidad con la que afectan a las familias, según los alumnos de la institución privada (Factor F “Acumulación de tensiones”). En la tabla Nº13, se presentan los puntajes en el subfactor G “Problemas de salud y de comportamiento” obtenidos por los alumnos de una institución pública y otra privada en la escala de vulnerabilidad. 2. Puntajes de las familias de los alumnos. Consiste en los puntajes obtenidos por las familias de las muestras pública y privada en la escala de vulnerabilidad. Las familias de la muestra pública presentan altos puntajes en los factores B “Afrontamiento de problemas” y H “Recursos de la familia”.

Los puntajes más bajos se encuentran en el factor G “Problemas de salud y de comportamiento” y F “Acumulación de tensiones”. El factor C “Fuentes de apoyo del adolescente” se encuentra dentro de la “zona de riesgo”. Las familias de la muestra privada presentan altos puntajes en el factor B. Los puntajes más bajos se encuentran en el factor F y G.

El factor H se encuentra dentro de la zona de riesgo. Los puntajes en el subfactor B “Afrontamiento de problemas” obtenidos por las familias de las muestras pública y privada en la escala de vulnerabilidad muestran que las familias de la primera presentan altos puntajes en todos los subfactores del factor B, solo el subfactor 4 “Redefinición del problema” se encuentra dentro de la categoría sin riesgo.

1. Las familias de la muestra privada presentan puntajes similares a la muestra pública, el subfactor 4 se encuentra dentro de la categoría sin riesgo.
2. En los puntajes en el subfactor E “Satisfacción” obtenidos por las familias de las muestras pública y privada en la escala de vulnerabilidad, las familias de la primera presentan bajo puntaje en el subfactor 1 “Satisfacción con la vida” del factor E, los subfactores 2 “Sentimientos de felicidad” y 3 “Rendimiento académico” se encuentran dentro de la “zona de riesgo”.

Las familias de la muestra privada presentan puntajes bajos en los subfactores 1 y 3, el subfactor 2 “Sentimiento de felicidad” se encuentra dentro de la zona de riesgo. En los puntajes del subfactor G obtenidos por las familias de las muestras pública y privada en la escala de vulnerabilidad, para ambas muestras los subfactores 1 “Síntomas y problemas” y 2 “Tratamientos” están dentro de la categoría sin riesgo.

Para los puntajes en el subfactor H “Recursos de la familia” obtenidos por las familias de las muestras pública y privada en la escala de vulnerabilidad, las puntuaciones de la primera se encuentran dentro de la zona de riesgo. Los subfactores 1 “Educación de los padres” y 4 “Ingresos, bienes y servicios” se encuentran dentro de la categoría sin riesgo.

Los subfactores 2 “Ocupación de los padres” y 3 “Número de aportantes a los gastos de la familia”, se encuentran dentro de la categoría de riesgo. En la figura Nº1, se presentan los puntajes obtenidos por los alumnos, sus respectivos padres y el promedio familiar de las muestras pública y privada en la escala de vulnerabilidad. Teniendo en cuenta el promedio familiar, las familias de ambas muestras presentan altos puntajes en el factor B “Afrontamiento de problemas”.

• Los puntajes más bajos se encuentran en el factor F “Acumulación de tensiones” y G “Problemas de salud y comportamiento”.
• El factor C “Fuentes de apoyo del adolescente” se encuentra dentro de la “zona de riesgo”.
• Si bien el factor C para los adolescentes se encuentra en la “zona de riesgo” el mismo factor se halla en la categoría de protector en el caso de los padres debido a que posee un bajo puntaje en la escala de vulnerabilidad.

Tanto alumnos como padres presentan altos puntajes en el factor B “Afrontamiento de problemas”, pero en el caso de los alumnos dicho factor se encuentra en la zona próxima a riesgo y en el caso de los padres el mismo factor se encuentra dentro de la categoría de riesgo debido a que posee un puntaje mayor que el primero en la escala de vulnerabilidad.

• Los puntajes más bajos se encuentran en el factor G “Problemas de salud y comportamiento” y F “Acumulación de tensiones” para ambos grupos (padres e hijos).
• El factor C “Fuentes de apoyo del adolescente” para alumnos y el factor E “Satisfacción” para padres se encuentran dentro de la zona próxima a riesgo.

Se encontró diferencia estadísticamente muy significativa entre los Padres y los Alumnos de la institución privada al nivel 0,01 en los factores A “Tipo de Relaciones”, C “Fuentes de Apoyo” y F “Acumulación de Tensiones”. En estos 3 casos, la puntuación promedio de los alumnos fue mayor que la de su respectivo padre o madre.

En la comparación del Factor H “Recursos de la familia” para ambas muestras, esto es, las frecuencias del nivel de educación de los padres de una institución pública y otra privada, se observan las frecuencias más altas para la muestra pública, ya que muestran que el 31% de los padres concluyó los estudios secundarios mientras que el 29% no llegó a término.

Existe similitud de puntajes en cuanto a los estudios universitarios incompletos ya que el 17% de los padres de la muestra pública y el 18% de los padres de la muestra privada no ha concluido la universidad. Con respecto a los estudios universitarios completos se puede observar que el 82% de la muestra privada ha concluido la universidad mientras que tan solo el 17% de la muestra pública ha llegado a estas instancias.

• En las frecuencias del nivel de educación de las madres de una institución pública y otra privada, se observa para la primera que el 15% de las madres concluyó los estudios primarios y el 25% asistió a la secundaria sin concluirla.
• El 46% de la muestra pública y el 14% de la muestra privada concluyeron la secundaria.

Con respecto a los estudios universitarios completos se puede observar que el 80% de la muestra privada ha concluido la universidad mientras que tan solo el 6% de la muestra pública ha llegado a estas instancias. Las frecuencias de la ocupación de los padres de una institución pública y otra privada, hallan altas para ambas muestras indicando que el 56% de la muestra pública posee un empleo estable al igual que el 65% de la muestra privada.

1. Las frecuencias más bajas para ambas muestras indican que el 2% de la muestra pública y el 8% de la muestra privada poseen un empleo inestable, es decir, que no poseen un contrato fijo.
2. El 32% de la muestra pública y el 23% de la muestra privada poseen un trabajo independiente.
3. Las frecuencias de la ocupación de las madres de una institución pública y otra privada observa frecuencias altas para ambas muestras indicando que el 42% de la muestra pública posee un empleo estable al igual que el 55% de la muestra privada.

El 29% de la muestra pública y el 16% de la muestra privada se dedican al hogar. El 2% de la muestra pública se encuentra desempleada y el 15% de la muestra pública y el 23% de la muestra privada poseen un trabajo independiente. Las frecuencias de los tipos de servicios médicos con los que cuentan las familias de la muestra pública, indica, que el 54% cuenta con todos los servicios médicos en hospitales o consultorio mientras solo el 11% no cuenta con estos servicios.

El 38% de la muestra, no cuenta con servicios médicos en clínicas o consultas privadas, mientras que el 27% de la muestra sí cuenta con estos servicios. Para las frecuencias de los tipos de servicios médicos con los que cuentan las familias de la muestra privada, se observa que el 84% de la muestra cuenta con servicios médicos en hospitales y consultorios y el 86% cuenta con servicios médicos en clínicas o consultas privadas.

El 6 % de la misma, no cuenta este último. Conclusión A partir del análisis y resultados obtenidos, se procede a confirmar el logro de objetivos propuestos al inicio de la investigación. Se halló similitud de resultados para los factores protectores en ambas muestras.

1. En el Factor G “Problema de salud y comportamiento” se sitúa el menor puntaje en la escala de vulnerabilidad, constituyéndose así en el principal factor en la categoría sin riesgo.
2. Dentro de la categoría “de riesgo”, para ambas muestras, se encuentra el factor B “Estilo y afrontamiento de problemas”.

Como hallazgos importantes de ambas investigaciones, se puede mencionar que la muestra privada de los adolescentes y sus familias tenían menor cantidad de factores de riesgos que los de la muestra pública, aunque estos valores no sean muy alejados unos de otros.

Con lo expuesto en referente a este estudio con una muestra de alumnos de sexto grado, no se puede inferir que en la población de Asunción todas las familias poseen similares factores protectores y de riesgos, que luego en la adolescencia tienden a variar sin ser un factor determinante lo referente a los recursos económicos.

Se necesitan más estudios en esta temática. Como todo estudio descriptivo correlacional de corte trasversal, utilizando la técnica cuantitativa de inventario autoaplicado, esta investigación presentó limitaciones. Una de ellas es el no poder realizar generalizaciones para toda la población adolescente del país.

1. Este diseño se aplicó a una muestra no probabilística por conveniencia obtenida por selección de criterio previo y autoselectiva, debido a que la participación del sujeto fue de carácter voluntario.
2. Sugerencias y Limitaciones Para próximas investigaciones se sugiere aplicar el cuestionario ” Cómo Es Tu Familia-Breve ” para adolescentes y ” Cómo Es Su Familia-Breve ” para padres y complementarlos con entrevistas individuales a ambos padres.

Además realizar talleres en el contexto educativo sobre la importancia de la promoción de la salud física y mental incentivándolos a pasar de una postura reactiva a una postura proactiva de manera a poder tomar todas las precauciones sobre algún acontecimiento que pudiera ser riesgoso para el alumno y la familia y no esperar que dicho acontecimiento se instale como un factor de riesgo para poder tratarlo.

Debido a que en este estudio se trabajó con una muestra no probabilística por conveniencia, sería interesante para otras investigaciones realizar una comparación a profundidad entre familias completas e incompletas aplicando los cuestionarios ya citados anteriormente. También es pertinente, la promoción de factores protectores y un programa preventivo con metas generales y específicas.

Las generales apuntarían a modificar las situaciones que predisponen a la adquisición de factores de riesgo y generar condiciones protectoras que eviten ese tipo de comportamientos. Las específicas referirían a la ubicación o identificación temprana de los adolescentes en situaciones de riesgo; a la derivación a centros de salud de aquellos que los necesiten, y por último, brindar información a adolescentes.

• Referencias Ackerman, N. (1977).
• Diagnóstico y Tratamiento de las Relaciones Familiares: Psicodinamismos de la vida familiar,
• Buenos Aires: Paidós.
• Florenzano, R., Valdés, M., Roizblatt, A., Serrano, T., Rodríguez, J., Burrows, J., y Galano, S., (1995).
• La Medición del Funcionamiento Familiar: Diferentes Aproximaciones,

Santiago: Universidad de Chile. Hernández, A. (Ed.F. Kellogg.). (1996). Familia y Adolescencia: Indicadores de Salud, Manual de Aplicación de Instrumentos. Hidalgo, C. (2002). Salud Familiar: Un modelo de Atención Integral en la Atención Primaria, Santiago: Universidad Católica de Chile.

Medina, E. (1994). Apuntes de Cátedra Epidemiología, (Magíster Salud Pública). Santiago: Universidad de Chile. Minuchin, S. (1980). Familias y Terapia Familiar, España: Gedisa Morris, C. (2001). Introducción a la psicología, México: Pearson Education. Organización Mundial de la Salud. (2004). Promoción de la Salud Mental,

Paraguay. Valdés, M., (1994). Factores Familiares Protectores para Conductas de Riesgo: Vulnerabilidad y Resiliencia, Santiago: Universidad de Chile. Valdés, M. (2001). Bienestar Psicológico de los Adolescentes en Función de la Estructura Familiar, Santiago: Universidad de Chile.
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¿Cuáles son las principales causas de los problemas familiares?

1.1. Conflictos de pareja – Es irremediable que surjan disputas o crisis en el contexto de pareja; sin embargo, si las personas son capaces de manejarlos de manera adecuada estos conflictos pueden servir para favorecer el refuerzo del vínculo de pareja,

Problemas de comunicación : expresiones incorrectas, reproches, discurso emocional, insultos, etc. Sensación de pérdida de libertad y autonomía por parte de uno de los miembros de la pareja. Tratar de cambiar la manera de ser de la otra persona. Falta de habilidades de resolución de problemas,

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¿Cómo influyen los padres de familia en la educación de sus hijos?

Los padres no solo pueden transmitir conocimientos y enseñar nuevas metodologías para aprender, sino que tienen la posibilidad de educar con amor. Diversos estudios han llegado a la conclusión de que un escenario de aprendizaje es más efectivo cuando se transmite en un clima donde prevalece la afectividad.
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¿Cómo influye la familia en el desarrollo académico?

La calidad de las relaciones con los padres es verdaderamente predictiva de un gran número de actitudes y conductas relacionadas al aprendizaje autorregulado, tales como fijarse metas alcanzables, monitorear y mantener su progreso hacia estas metas.
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¿Cómo influye el entorno familiar social y cultural en el proceso de aprendizaje de los niños?

El proceso de aprendizaje se ha visto afectado en cierta medida por el entorno familiar debido a que este distrae la atención de los estudiantes con los constantes problemas que se encuentran en las familias y de cómo estos influyen en la competencia cognitiva y afectiva problemas de diferentes índoles como : padres
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¿Cómo ayudar a los alumnos con problemas familiares?

3. La repercusión en lo académico – La función del colegio es detectar problemas familiares, pero no resolverlos. Puede ayudar a prevenir el probable fracaso escolar del alumno afectado. Al menos, puede paliar el impacto afectivo que pudiera tener sobre él el deterioro de su rendimiento.
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¿Cuáles son los factores familiares?

Son patrones que influyen en la conducta y que muchas veces se transmiten de una generación a otra. Tienen una enorme importancia en el desarrollo personal porque cada familia tiene unas peculiaridades propias, unas tradiciones, un modo de relación específico que crea un ambiente familiar determinado.
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¿Qué es un factor de riesgo y 3 ejemplos?

Son seis los factores más frecuentes que predisponen al desarrollo de enfermedades. La buena noticia es que pueden modificarse con la adopción de un estilo de vida saludable. Los factores de riesgo para la salud son aquellos que aumentan la probabilidad de que una persona desarrolle enfermedades, como: la mala alimentación, grasas elevadas en sangre (colesterol y triglicéridos), sobrepeso y obesidad, consumo nocivo de alcohol, el hábito de fumar y la exposición al humo del tabaco, el sedentarismo y la inactividad física.

1. Estos factores de riesgo predisponen a la aparición de las enfermedades no transmisibles.
2. La buena noticia es que pueden modificarse.1.
3. Mala alimentación Existen ciertos alimentos que cuando se consumen en exceso son perjudiciales para el organismo.
4. Exagerar con el consumo de grasa animal y frituras, azúcar común o blanca en todas sus formas, la sal, los productos envasados procesados como las gaseosas, snacks, papas fritas, galletitas, golosinas, masitas, embutidos, puede producir enfermedades.

Es por eso que se aconseja el consumo moderado o bien reemplazarlos por otros más saludables.2. Grasas elevadas en sangre En la sangre circulan normalmente las grasas (colesterol y triglicéridos). Cuando estas se elevan por encima de los valores normales, dificultan la circulación de la sangre provocando un infarto cardíaco, derrame cerebral o problemas circulatorios en las piernas.3.

1. Sobrepeso y la obesidad Es la acumulación anormal o excesiva de grasa en el cuerpo, que puede ser perjudicial para la salud.
2. Predispone a desarrollar enfermedades como la diabetes, hipertensión arterial y cáncer.
3. La grasa que se localiza a nivel del abdomen es la más perjudicial.4.
4. Consumo nocivo de alcohol Es considerado al consumo de bebidas alcohólicas en exceso en un solo episodio o cuando el consumo es frecuente.

El consumo nocivo de alcohol reduce el autocontrol, los reflejos y la capacidad para procesar la información, disminuyendo la habilidad para reconocer signos de alerta en una situación de urgencia y específicamente al momento de conducir. También puede producir trastornos cardiovasculares que van desde alteraciones del ritmo cardíaco, hipertensión, derrame cerebral, hasta la muerte súbita.5.

• Hábito de fumar y exposición al humo de tabaco El tabaco es el factor de riesgo que produce más muertes (más de la mitad de las personas que fuman), ocasionando daños a la salud de las personas que fuman como también de las que están alrededor de los fumadores e inhalan el humo del tabaco.
• Las enfermedades respiratorias crónicas (bronquitis crónicas, enfisema, asma crónica y alergias respiratorias), el cáncer (de pulmón, boca y otros) y las enfermedades del corazón están relacionados con el consumo de tabaco.

Todos debemos exigir ambientes (lugares de trabajo, escuelas, hospitales, bares y cafeterías, etc.) libres de humo de tabaco.6. Sedentarismo e inactividad física La conducta sedentaria o sedentarismo, es la falta de movimiento durante las horas fuera del horario de sueño a lo largo del día.

En tanto que, la inactividad física es el incumplimiento de las recomendaciones mínimas de actividad física para la salud (≥ 150 minutos a la semana en personas adultas). Presentar una o ambas condiciones predispone al desarrollo de enfermedades: diabetes, enfermedades cardiovasculares, cáncer y obesidad.

Para mantenernos activos se recomienda realizar, al menos, 30 minutos de actividad física, cinco veces por semana.
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¿Qué son los factores de riesgo y cómo se clasifican?

Introducción – La salud y el bienestar se ven afectados por múltiples factores; aquellos relacionados con la mala salud, la discapacidad, la enfermedad o la muerte se conocen como factores de El riesgo es la probabilidad de daños o lesiones resultantes del uso de un(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/riesgo/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>riesgo, Un Un factor de riesgo es una característica, una condición o un hábito que aumentan(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/factor-de-riesgo/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>factor de riesgo es una característica, condición o comportamiento que aumenta la La probabilidad es la medición de la posibilidad de que ocurra un acontecimiento(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/probabilidad/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>probabilidad de contraer una enfermedad o sufrir una lesión. Los factores de El riesgo es la probabilidad de daños o lesiones resultantes del uso de un(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/riesgo/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>riesgo a menudo se presentan individualmente. Sin embargo, en la práctica, no suelen darse de forma aislada. A menudo coexisten e interactúan entre sí. Por ejemplo, la inactividad física, con el tiempo, acaba causando En el contexto del desarrollo farmacéutico, el término aumento hace referencia a la(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/aumento/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>aumento de peso, presión arterial elevada y un alto nivel de colesterol. Esta combinación aumenta significativamente la La probabilidad es la medición de la posibilidad de que ocurra un acontecimiento(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/probabilidad/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>probabilidad de desarrollar enfermedades cardiacas crónicas y otros problemas relacionados con la salud. El envejecimiento de la Una población es un grupo de individuos que comparten un rasgo común. Por ejemplo,(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/poblacion/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>población y la mayor expectativa de vida han conllevado un En el contexto del desarrollo farmacéutico, el término aumento hace referencia a la(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/aumento/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>aumento en las enfermedades y discapacidades a largo plazo (crónicas), que resultan caras de tratar. Cada vez hay más demanda de atención sanitaria, lo que supone una mayor presión presupuestaria en el sector que no siempre se satisface. Es importante que, como sociedad y usuarios de sistemas de atención sanitaria, comprendamos las causas y los factores de El riesgo es la probabilidad de daños o lesiones resultantes del uso de un(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/riesgo/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>riesgo de las enfermedades, de forma que podamos participar activamente en los programas disponibles y rentables de prevención y tratamiento. Por lo general, los factores de El riesgo es la probabilidad de daños o lesiones resultantes del uso de un(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/riesgo/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>riesgo pueden dividirse en los siguientes En investigación clínica, es cualquiera de los grupos de tratamiento de un ensayo(.) ” href=”https://toolbox.eupati.eu/glossary/grupo/?lang=es” data-gt-translate-attributes=””>grupos :

• de conducta;
• fisiológicos;
• demográficos;
• medioambientales y
• genéticos.

Estos se describen en mayor detalle a continuación.
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¿Cómo se clasifican los factores de riesgo ejemplos?

Los riesgos pueden ser: biológicos, químicos, físicos, psicosociales, ergonómicos. No debe olvidarse que los trabajadores de la salud están expuestos a muchos de estos riesgos, pero que, a la vez, también existen factores de riesgo coadyuvantes de estos riesgos del trabajo.
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