Como Se Aplica El Conductismo En La Educacion Actual?

En este sentido, el paradigma conductista en educación, se fundamenta específicamente en llevar un proceso de aprendizaje acompañado de estímulos y refuerzos para así obtener respuestas positivas por parte del estudiante, es decir siempre maneja una estructura rígida de aprendizaje para luego ser medible cuantificada.
Ver respuesta completa

¿Qué aplicaciones puede tener el conductismo en la actualidad?

¿Dónde ha destacado el conductismo? –

Sus mayores intervenciones se han realizado en el campo de la educación, en concreto en los procesos de aprendizaje,En el campo de la psicoterapia, el conductismo ha dado lugar a tratamientos clínicos para patologías como la ansiedad, el trastorno obsesivo compulsivo o la depresión, entre otros.Una de sus aplicaciones es la terapia de aceptación y compromiso, una alternativa al trabajo psicoterapéutico con pacientes de consultas externas y graves problemas emocionales donde el terapeuta controla absolutamente todo.Otra aplicación sería la psicoterapia analítico-funcional, donde se usa la relación terapéutica como una manera de promover el cambio en la conducta del paciente.

No obstante, la principal crítica del conductismo hoy en día es que es complicado medir y comprender la mente humana a través de experimentos realizados en animales. Por eso, actualmente se promueven los modelos cognitivo-conductuales, que aúnan la rama cognitiva (pensamiento) con el conductismo (comportamientos).
Ver respuesta completa

¿Qué es el conductismo en la actualidad?

Psicología Conductismo El conductismo se basa en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable, es decir, la conducta, teniendo en cuenta como variables el conjunto de estímulos y repuestas que conforman el entorno.
Ver respuesta completa

¿Cómo se desarrolla la teoría del conductismo en la actualidad ejemplos?

Ejemplos del conductismo – Para alcanzar la formulación de la Teoría de Skinner y otros conceptos conocidos, se realizaron algunos experimentos. Para ejemplificar lo que implica el conductismo se puede usar por lo tanto, el ejecutado por Pavlov : El fisiólogo se percató de que los perros salivaban al oler o ver la comida o tan solo al estar cerca las personas que los alimentaban.

• Mediante este condicionamiento, uso un estímulo neutro (como una campana) en conjunto y luego solo, para que lo asociaran con la comida.
• Thorndike por su parte experimentó con gatos, encerrando el animal en una caja con dos elementos, uno de estos permitía abrir la puerta para salir de la misma.
• Lo que logró notar fue que a través de la repetición del evento los felinos llegaban escapar con mayor facilidad al apretar el botón correcto.

Tal vez te interese: Piaget y Vygotsky: cuadro comparativo de sus teorías ¡Esperamos que la información te sea de utilidad!
Ver respuesta completa

¿Cuál es el aporte del conductismo a la educación?

El conductismo Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo).

El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno. A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal.

Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que: • La motivación sea ajena al estudiante. • Se desarrolle únicamente la memoria. • Cree dependencias del alumno a estímulos externos. • La relación educando-educador sea sumamente pobre. • La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
Ver respuesta completa

¿Cuáles son las estrategias conductistas de aprendizaje?

aprendizaje conductista – Educar para aprender Realizar una investigación documental la cual estará en función de dar una definición, una caracterización y una descripción sobre cómo se conciben – desde cada paradigma de aprendizaje-, los siguientes elementos:

• Introducción
• El presente trabajo es una investigación documental, sobre los fundamentos, implicaciones y características de los paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural.
• Objetivo general
• Realizar una investigación documental de los diferentes paradigmas psicopedagógicos, con la finalidad de conocerlos y analizarlos, para que en futuro cercano, aplicarlos -según sea el caso- en el actuar docente de cada uno de los participantes.
• Objetivos particulares
• Investigar la definición, caracterización y descripción de cada uno de los paradigmas psicopedagógicos seleccionados.
• Elaborar una tabla comparativa que permita contrastar los diferentes paradigmas psicopedagógicos, con la finalidad de tomar decisiones adecuadas al momento aplicar alguno de ellos.
• Conceptos básicos a utilizar en este trabajo.

Paradigma psicopedagógico: representa una postura sustenta por una comunidad científica que caracteríza de manera similar, un objeto de estudio, fundamentos epistemológicos en los que se sustenta, concepción de la enseñanza, concepción del aprendizaje, entre otros.

¿En quién se basan, autor? no hay referencia. Justificación Investigar los diferentes paradigmas psicopedagógicos como el conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural, nos brinda la oportunidad de conocer las diferentes formas en que puede llevarse a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje; de igual manera cómo se interrelacionan los diversos elementos que intervienen.

Los profesores que participamos en esta investigación nos veremos beneficiados con el conocimiento entre todos conjuntado, para mejorar nuestro actuar docente. Nos permitirá analizar de manera introspectiva lo que hemos hecho bien y lo que no; y cómo podemos mejorarlos aplicando algún paradigma psicopedagógico de los aquí analizados.

Desarrollo El presente desarrollo pretende cumplir con el objetivo: ” Investigar la definición, caracterización y descripción de cada uno de los paradigmas psicopedagógicos seleccionados”. A continuación se expone cada uno de estos paradigmas psicopedagógicos. En cada uno de ellos se explorarán los siguientes rubros característicos: definición, conceptualización del trabajo del profesor y del estudiante, forma de llevar a cabo el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, así como sus respectivas estratégias y técnicas para llevar a cabo lo anterior.

Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa, es el denominado CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la Educación.

• Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica.
• Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX, específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas, 2010, p.114).

La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p.492).

Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductiales. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer, P.

y Newby.T. (1993). Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción, es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se establecen incluso antes de conocerlo.

• La participación del alumno, por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender.
• Un alumno ” es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas, 2010, p.114).
• Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes.

Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado.

Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él.

El profesor, estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento, está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas, 2010, p.114).

Lo anterior expresa que mediante éste método conductual, el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o negativos). Recalcando aún más, el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto, el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer, P.

y Newby, T., 1993, p.9). Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer, P.

y Newby, T., 1993, p.10). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cuáles no. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño, reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación.

El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los objetivos. El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas, 2010, p.18).

1. Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta).
2. Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo final.

Para el enfoque conductista, el aprendizaje ” es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo” (Román, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en éste proceso.

Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia, escuela)” (Hernández Rojas, 2010, p.114). Como se mencionó anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea, por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula.

Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo, 1989, P.57). Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza, es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante.

• Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje.
• Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas, 2010, p.115).

Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje, en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podría funcionar como una rúbrica.

“Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada, ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado.

La evaluación conductista y los resultados esperados En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos” (Hernández Rojas, 2010, p.114).

Para el enfoque conductista, no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje, lo imporante son las notas (cuantificación) obtenida. Nuevamente, el logro del obejtivo es lo promordial, obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es, pero este enfoque, no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos, humanistas o cognitivos dentro del mismo.

La evaluación conductista “parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos” (Hernández Rojas, 2010, p.114). Cuando el alumno va progresando en el programa, según los conductistas, no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así, pero es ideal en la enseñanza programada).

Antes de ser sometido a la evaluación, durante la transición del programa, el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma).

Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada. Evaluación externalista. Destaca la importancia de la retroalimentación. Cuantificación de las conductas. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. Precisión de indicadores. Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O.1999, p.23).

La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas, 2010, p.117). Este enfoque, como todos, tiene sus desventajas, por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor.

1. A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico, es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando, ya que independientemente de todo, brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2. En la Tabla 1, se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan.
3. Tabla 1. Enfoque conductista

	Concepciones
Profesor Profesor	El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional, pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza – aprendizaje.
Alumno Alumno	El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo, solo depositario de información. Su misión es clara, aprender lo que se le enseña. Este enfoque considera que si se logra un cambio conductual, el aprendizaje se ha logrado.
Enseñanza Enseñanza	Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos), las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando.
Aprendizaje	Para el paradigma conductista, el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante, sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo.
Estrategias y técnicas de enseñanza	Son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje.
Evaluación	El proceso de evaluación, se centra en el producto, utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante, se dice que la evaluación es satisfactoria.

Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010), Román, M. y Diez, E. (1989), Castro, O (1999), Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002), Pozo, J.I. (1989), Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993). A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a diferencia del enfoque conductista.

• El cual permite un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante.
• Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación.
• Bajo este paradigma, el profesor facilita el aprendizaje, dejando que los alumnos aprendan por su cuenta.
• El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta.

Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. De acuerdo con (Roberts, 1978, en Hernández, 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 1. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su crecimiento personal.2.

Fomenta la originalidad, creatividad e imaginación de los alumnos.3. Promueve las experiencias interpersonales 4. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 5. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos cognitivos y vivenciales. Para este paradigma, los alumnos son entes individuales, únicos y diferentes de los demás, donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek, 1987, en Hernández, 2010),

Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones interpersonales. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. Los alumnos poseen afectos, valores e intereses particulares, los cuales se respetan.

El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de conocimientos. Por lo tanto, los alumnos son personas totales y no entes fragmentados. Resct altema de la enseñanza, el paradigma humanista se centra en la autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad.

De acuerdo con (Rogers,1978, en Hernández, 2010), para que el aprendizaje sea significativo, se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. La educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. Para (Weistein, 1975, en Hernández, 2010) se tienen 5 aspectos característicos: 1.

• Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas.2.
• Fomenta el incremento de las opciones del individuo.3.
• Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público.4.
• No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro individuo.5.

Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de relevancia, valor, y merecimiento de cada persona involucrada. En términos generales,el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás (Hamachek, 1987, en Hernández, 2010).

El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. Este modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández, 2010): 1. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje.2. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil enseñar a otra persona directamente.3.

Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación, así como colaboran con diferentes personas, sin perder su individualidad. El concepto de enseñanza es indirecto. Para (Heideger, 1968, en herández, 2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda.

Se fomenta que los alumnos sean creativos e innovadores. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y vivenciales, haciendo más significativo el aprendizaje. De acuerdo con (Rogers, 1978, en Hernández, 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza, se caracterizan por: 1. Construir sobre problemas percibidos como reales.2.

Proporcionar recursos.3. Utilizar contratos.4. La división del grupo.5. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos.6. Tutorías entre compañeros. Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg, 1996, en Hernández 2010), se muestran a continuación: Grupos Cooperativos, Descubrimiento Guiado, Contratos, Juegos, Proyectos, Investigación, Autoevaluación.

La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos aspectos, destacando principalmente los aspectos de valores. Se basa fundamentalmente en la autoevaluación, en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluación.

La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido. Los criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados, pero en general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) En la Tabla 2, se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído.

	Concepciones
Profesor Profesor	Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente todo aquello que le es útil. Fomenta la enseñanza holística respetando a las personas y su entorno.
Alumno Alumno	Es el centro de este modelo educativo, en donde es responsable de su propio aprendizaje. Se respeta así mismo y a los demás-
Enseñanza Enseñanza	La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo.
Aprendizaje	Es significativo para cada alumno y diferente. El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad, la imaginación y la innovación.
Estrategias y técnicas de enseñanza	Son muy dinámicas y centradas en el alumno. Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales.
Evaluación	Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación

Elaboración propia. Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización plena del estudiante; el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza – aprendizaje, sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo.

El siguiente enfoque, el cognitivo, permite realizar la transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al conductismo. Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. Definición. El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento, solución de problemas y el procesamiento de la información.

Hernández (2010) nos da una definición, caracterización y una concepción, del paradigma cognitivo, considerando los siguientes elementos: Profesor, alumno, enseñanza, aprendizaje, estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. ¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo? Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente, que puede.

“aprender a aprender” (Hernández Rojas, 2010, p.135). El papel del docente, se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección. Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional, además de inferencias, poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes, también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas, mostrarse muy orientados hacia la tarea, el trabajo de clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos, desarrollar su “intuición” (Hernández, 2010, p.135).

Para identificar las características de los alumnos, debemos ser más sensibles al captar la información que ofrece la clase, para luego utilizarla en una mejor comprensión, interpretación y evaluación de los hechos. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar, dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua.

• El estudiante ” Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas, 2010, p.134).
• Hernández (2010).
• Dice que dependiendo de su competencia cognitiva, los procesos básicos de aprendizaje en el educando, se llevan acabo de la siguiente manera: En base a sus conocimientos, estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo, ya sea por recepción y por descubrimiento, así como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas.

En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa; por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempeñarse en forma activa, ante el conocimiento y las habilidades que queremos enseñarle.

• Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo.
• La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual, una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores.
• Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández, 2010, p.133).

Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino. “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores, materiales curriculares, software educativo, etc.), estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo.

Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”(Hernández, 2010, p.134). Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández, 2010, p.134).

Independientemente de cualquier situación instruccional, se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas, para apropiarse de los contenidos curriculares.

1. El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.
2. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez, debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo, según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue, esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento.

” El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada” (Hernández, 2010, p.150).

El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino cómo es que lo saben y lo adquieren. ” Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales, software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz, 2010, p.118).

Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos, para organizar la información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.

Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor” (Hernández, 2010, p.154). El uso de las estrategias también depende del contenido del aprendizaje, de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas.

Entre las consideraciones más relevantes para la organización de la información, en sentido instruccional y curricular. La evaluación en el paradigma cognitivo. La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje, en el caso de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene.

1. Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos.
2. En contraposición con el paradigma conductista, el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia, con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible; en lo que concierne al diseño, la aplicación y la evaluación, se han incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de sistemas.

“la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador de información” (Hernández, 2010, p.150). La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada.

En la evaluación de los aprendizajes, el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación; hacia él se dirigen las acciones evaluativas, nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. En la Tabla 3, se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este enfoque educacional.

Tabla 3. Enfoque cognitivista.

	Concepciones
Profesor Profesor	Es un alumno activo que aprende significativamente, el papel del docente, se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas, para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección.
Alumno Alumno	Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.
Enseñanza Enseñanza	Es un proceso, mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente, los cuales se expresan en los distintos currículos
Aprendizaje	Es la adquisición del conocimiento, se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.
Estrategias y técnicas de enseñanza	Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales, software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Evaluación	Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos.

Elaboración propia. El paradigma que se presenta a continuación, toma en cuenta los procesos de cognición de los estudiantes, se centra en la forma en que estos aprenden. Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista, en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo.

1. Amplía el espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma cognitivo.
2. Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético.
3. En este paradigma, la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández, 2010).
4. El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio, principalmente sobre “saber enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández, 2010).

Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández, 2010). Además de construir su propio conocimiento, un alumno reconstruye los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición.

1. El alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal.
2. La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos (Hernández, 2010).
3. Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del aprendizaje.

La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico. El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. El desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. En un sentido amplio, el aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información.

• Hernández, 2010).
• Este paradigma intenta buscar cual es el origen del pensamiento; es decir, saber como el individuo construye su conocimiento.
• Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general.
• Las técnicas de enseñanza-aprendizaje, promueven la interpretación y reconstrucción de los contenidos escolares.

Favorece el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández, 2010). La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del profesor.

En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo. La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos. La Tabla 4, manifiesta de manera sintética los principales aspectos que conforman el paradigma psicogenético.

Tabla 4. Enfoque Psicogenético

	Concepciones
Profesor Profesor	Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico de los alumnos. Debe estar capacitado para enseñar el tema.
Alumno Alumno	Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento.
Enseñanza Enseñanza	Es una actividad subordinada al aprendizaje, la cual tiene un amplio perfil psicológico.
Aprendizaje	Debe generar desarrollo en todos los aspectos al alumno. Se centra en la forma en como el alumno aprende.
Estrategias y técnicas de enseñanza	Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento. Favorecen el diálogo y la reflexión.
Evaluación	Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos.

Elaboración propia. Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado, sociocultual, en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. Es un enfoque completamente diferente al conductista, en el cual el alumno es un ser pasivo.

Y se diferencía del resto, precisamente por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno, en su proceso de adquicisión de conocimientos. Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.

(Hernández Rojas, 2010,). “Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socio culturalmente determinado, como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así, entre actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.

• El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas, 1997).
• Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso.
• El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento. Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores.

El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción. De hecho se considera que la instrucción, reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee, 1987).

“Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto). Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada.

• El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria).
• El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos.
• Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores.
• El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores.

Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la voluntaria. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial), determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos.

Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente, es cuasi automática, está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. En oposición existe otro tipo de memoria, como por ejemplo la denominada voluntaria, la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo, se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo, la elaboración verbal), los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura).

El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.

Vigotsky, 1920). “El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores, genéticos, culturales habla-social, habla-egocéntrica, habla-interior.”. (Ausubel, David P. y otros, 1976). ” De acuerdo con los escritos vygostkianos, el «buen aprendizaje» es aquel que precede al desarrollo, entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de contrarios dialéctica).

Adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo; es decir a servir como un «imán» para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones. a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general.

Como han señalado algunos, la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez, 1990, Palacios, 1989: Vygotsky, 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos, explicaciones, etc.).”.

(Hernández Rojas, 2010). Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas, símbolos, estructuras, dominio).

1. Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo una interpretación y control de la acción social dando una conducta individual.
2. Hernández Rojas, 2010).

“Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones, enseñanza reciproca, conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros. (Entre las herramientas símbolo, estructura y dominio) “De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa.”.

1. A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento
2. No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia, interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo, método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca
3. Conclusiones
4. Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad, brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes, así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante.

Específicamente hablando, el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior, para lograr su proceso de aprendizaje. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular.

1. No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno.
2. La evaluación se centra en el producto, en la ejecución mecánica; y frecuentemente confunde la medición con evaluación.
3. Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo, en el cual el estudiante se considera un ente activo, se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando).

El aprender aprender es su frase característica. El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. Por el contrario, manejar esquemas de valores es realmente interesante, ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices.

• Bajo este enfoque, la evaluación es más crítica y analítica y como docente se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno.
• Y finalmente el esquema psicocultural, el cual indica que un estudiante es influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive, lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación, información suficiente y completa para tomar decisiones futuras, en cuanto a la aplicación de algún paradigma, o bien para mejorar nuestra práctica docente.
• Bibliografía

Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educa ción. Primera edición. pp.79-245. México.D.F. México.: Paidós. ROMÁN, M. y DIEZ, E (1989). Currículum y Aprendizaje. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma, Madrid. Itaka.

CASTRO, O (1999). Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica, La Habana. Pueblo y Educación. Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002). La administración escolar. Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas, San José de Costa Rica. Universidad de Costa Rica. Pozo, J.I. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje.

Barcelona: Morata. Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993). “Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. Performance Improvement Quarterly. pp.50-72. : aprendizaje conductista – Educar para aprender
Ver respuesta completa

¿Qué aportes ha generado el modelo conductista a la educación ya la sociedad?

Estudió y experimentó diversos estímulos que se podían usar para obtener respuestas de los animales. Esto permitió descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas que más tarde ayudaron a modificar el comportamiento humano.
Ver respuesta completa

¿Qué factores influyen en el aprendizaje del conductismo?

También influyen y son muy importantes la actitud, la motivación, la voluntad, las relaciones personales y la organización. Por lo tanto son tres grandes factores que influyen en el aprendizaje: El factor cognitivo, el afectivo-social y el ambiental y de organización de estudio.
Ver respuesta completa

¿Qué aporta el conductismo a la sociedad?

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA Y SUS APLICACIONES Ramon Ruiz Limón Esta página muestra parte del texto pero sin formato. Puede bajarse el libro completo en PDF comprimido ZIP (114 páginas, 635 kb) pulsando aquí 6.5. LA INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO (John B. Watson, 1913; B.F.

Skinner) La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante métodos experimentales.

Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales, como la física, la química o la biología. El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.
Ver respuesta completa

¿Cómo aprende el alumno en la teoría conductista?

El conductismo es una teoría psicológica que postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una suma de hábitos. El aprendizaje es consecuencia de la imitación y la repetición de una serie de respuestas a unos estímulos concretos; su éxito o fracaso depende del grado de aceptación que dichas respuestas encuentren en el entorno de la persona.

Entre los años cuarenta y sesenta del siglo XX, los estudios de adquisición de lenguas estuvieron dominados por la corriente conductista; la ya clásica obra Verbal Behavior de B.F. Skinner es uno de los más importantes intentos de construcción de un modelo conductista del comportamiento humano. Según esta teoría, todo se aprende mediante el proceso de ensayo y error: el sujeto emite una respuesta a un estímulo (observable o no); posteriormente, si el aprendiente recibe una recompensa (verbal o no verbal) a su respuesta, esta queda reforzada de manera positiva y, tras varias repeticiones, se consolida como forma de conducta; si, por el contrario, es «castigado» por haber dado una determinada respuesta, esta se debilita hasta desaparecer como forma de conducta.

De acuerdo con la descripción de B.F. Skinner «el comportamiento verbal, como cualquier otro comportamiento humano, está marcado por sus consecuencias».M. Baralo (1999), al realizar una revisión de la teorías de aprendizaje de segundas lenguas, afirma: « todo niño es una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior, del medio en que está inmerso.(.) la cantidad y la calidad del lingüístico (.) serán dos factores de gran efecto y consecuencia en el éxito que cada niño consiga en el aprendizaje de su lengua».

A pesar del atractivo que en su momento levantó el conductismo, es indudable que ofrece una explicación parcial de cómo se aprende una lengua, ya que no da respuesta a aspectos más complejos y abstractos como, por ejemplo, la capacidad creativa del lenguaje (creamos oraciones nuevas que no son producto de la imitación).

A grandes rasgos, el impacto de las teorías conductistas se vio frenado por dos frentes: desde la lingüística, como resultado del desarrollo de la hipótesis innatista encabezada por N. Chomsky y desde la psicología cognitiva, debido a planteamientos como el enfoque del código cognitivo que pretendía aplicar los postulados generativistas a la didáctica de lenguas.

En el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras, la teoría conductista del aprendizaje influyó en los círculos de enseñanza de lenguas gracias al método audiolingüe, método que, al igual que la teoría que lo sustenta, fue perdiendo terreno poco tiempo después de la publicación de los primeros trabajos de N.

Chomsky.
Ver respuesta completa

¿Cuál es la metodología del conductismo?

En suma, el conductismo metodológico consiste en aceptar la existencia de eventos privados y, a la vez, en su exclusión de toda consideración científica, por no ser públicamente observables.
Ver respuesta completa

¿Cuáles son las principales características del conductismo?

Características del conductismo – A continuación se presentan las principales características del conductismo.

• Determina que las personas se pueden influenciar a través de estimulaciones.
• Establece que los estímulos producen respuestas, por ello, forman una relación causal.
• Implementa el método experimental.
• Determina que las conductas están compuestas por respuestas que se pueden analizar objetivamente.
• Se vale de los experimentos y de la observación directa.
• Expone que las conductas aprendidas son acumulativas y se organizan en orden de prioridad.
• El condicionamiento forma parte del proceso de los estímulos y las respuestas.

Ver respuesta completa

¿Cuál es el rol del estudiante en el conductismo?

El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una ‘tabla rasa’ que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos.
Ver respuesta completa