Como Ayudar A Una Persona Ciega En La Escuela?

Orientaciones Para Trabajar con Alumnos Ciegos o con Discapacidades Visuales

1. Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit.
2. Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad.
3. Permitirle autonomía.
4. No negar sus limitaciones.
5. Saludarlo.

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¿Qué se puede hacer para ayudar a las personas con discapacidad visual?

¿Cómo ayudar a un niño ciego en la escuela?

Estrategias para la atención de niños y niñas con Discapacidad Visual – Posted on enero 4, 2012 by René Medina B Características principales Ceguera

• Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los pies, se pega a las paredes).
• Carencia de estimulación por la no recepción de estímulos visuales.
• Dificultad en el tono postural debida a carencia de un modelo a seguir (encorva el cuuerpo, baja la cara hacia el suelo).
• Se presiona o frota los ojos con los dedos ( cieguismos).
• Poca motivación para actuar.
• Su cara a menudo carece de expresión.

Debilidad Visual

• Limitación de la visión que le impide ver los objetos a una distancia normal.
• Movimientos repentinos de ojos.
• Ansiedad e inseguridad.
• Poca motivació para explorar objetos.
• Baja autoestima.

Estrategias de Atención Docentes – En la escuela

• Recorrer el espacio físico disponible en la escuela permitiéndole que reconozca por sí mismo (a), muros, obstáculos, desniveles, etc. , describiéndoselo anticipadamente, acompañándolo (a) y apoyándolo (a) sólo lo necesario.
• Presentar a cada una de las docentes por su nombre y voz dentro de sus aulas y describir en parte cómo es, y cómo es el espacio físico dónde se encuentra, así como a todo el personal de la escuela.
• Presentar ante la comunidad de alumnos al niño (a), introduciéndolo un tema relacionado con la diversidad o discapacidad, cómo pueden apoyarlo y los cuidados que se deben tener.
• Acompañarlo (a) durante el período de tiempo necesario, en los recreos escolares o en las salidas del aula, hasta observar que es capaz de reconocer por sí mismo (a) el espacio.
• Prever y realizar las adaptaciones físicas necesarias ante las situaciones que representen un riesgo para su integridad física.
• Favorecer su autonomía en el manejo de hábitos y desplazamiento.
• Propiciar la interacción con otros niños y niñas en los diferentes momentos de trabajo y juego, así como con los adultos.

– En el aula

• Identificar los espacios físicos, materiales y disposición de los muebles dentro del aula.
• Sentar al niño (a) en la parte delantera, cerca del centro del pizarrón.
• Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.
• Suplir la percepción visual de los objetos mediante el tacto y el oído.
• Mantener los espacios habituales de la escuela y el aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitar la disposición del espacio para su desenvolvimiento.
• Avisarle oportunamente cuando se hagan modificaciones en la disposición de los muebles o otros objetos con los que se pueda encontrar y que habitualmente no se encuentran en esos sitios.
• Utilizar material concreto (en tres dimensiones).
• Realizar relieve en materiales de dos dimensiones (dibujos, fotos, formas), de no ser posible, explicarle verbalmente.
• Proveerle con antelación los materiales escritos.
• Proveerle de materiales y experiencias tactiles (letras de plástico o en relieve, para su nombre, plastilina), permitirle ‘sentir’ las letras, etc.
• Contar con audiolibros para su esparcimiento y enseñarlo a manejar los aparatos de audio adecuándolos.
• En sus hojas de trabajo, colocar relieve en los lugares necesarios, para facilitarle su realización autónoma.
• Apoyarla en la realización de las actividades, trabajando en binas o en equipos pequeños y dar el apoyo sólo lo necesario.
• Realizar adaptaciones para la identificación de sus objetos personales (cascabeles, relieves, texturas, etc. )

Estrategias de Intervención Expresión oral

• Explicar sólo lo necesario, evitar el verbalismo.
• Precisar el lenguaje (‘allá’, ‘ese’, ‘este’, ‘arriba’, ‘abajo’ vs junto a, a tu izquierda, arriba de, encima de)
• Explicar el contexto donde se encuentra y lo que se espera de él (ella).
• Describir los apoyos visuales cuando se le presenten en el (láminas, imágenes, pizarrón, etc. )
• promover que toque los objetos y hable de ellos.
• Implementar estrategias didácticas mediante el juego, la música, las escenificaciones y representaciones).
• Propiciar que describa objetos, acciones, a fin de lograr la abstracción.
• Promover el uso adecuado de formas discursivas (construcción de enunciados, descripciones).
• Describir los objetos y sus usos, características y cualidades.

Expresión Escrita

• Utilizar los mismos materiales que para todo el grupo, realizando las adaptaciones necesarias.
• Utilizar un sistema alternativo de comunicación escrita (letras en relieve, Braille).
• Hacer intentos de escritura convencional con guía táctil o relieves.
• Presentar los portadores de texto en realce o relieve (con pintura textil, pegamento, plastilina).
• Identificar su nombre propio en relieve.
• Emplear una tabla con plastilina, arena, para la escritura o trazos.
• Marcar los espacios o renglones usando una liga y endiduras en la tabla.
• Introducirla al conocimento del sistema Braille, elaborándole material específico.
• Adaptar los materiales, el tiempo y ejecución a su propio ritmo y gradualmente irle exigiendo.
• Fomentar el gusto por la lectura (que le lean).
• Utilizar portadores de texto en relieve sobre objetos del aula (puerta, silla, pizarrón).
• Proporcionarle oportunidades de liderazgo y autonomía en juegos y actividades (ser quien brinde las órdenes, reparta, lleve, traiga, llame, etc,)

Número

• Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo.
• Acercar la representación de los números convencionales y en Braille con relieve.
• Utilizar el ábaco para la representación de las cantidades.
• Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos y actividades de rutina para que descubra la utilidad y aplicación del número.

Forma, espacio y medida

• Favorecer el desplazamiento a través del reconocimiento del espacio mediante el tacto y el óido.
• Estimular el uso del bastón en los espacios abiertos.
• Reconocer y trazar en la tabla con plastilina las figuras gemétricas.
• Proporcionar cuerpos y figuras geométricas tridimensionales para que los identifique.
• Propiciar experiencias tactiles con los objetos para percibir sus características (peso, tamaño, textura).
• Utilizar plantillas perforadas o material de relieve para identificación de formas bidimensionales.
• Usar diferentes materiales para medir y/o cinta métrica ranurada o con relieves.
• Utilizar calendario en relieve, relój in carátula para medir el tiempo.

Fuente: Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros. Angélica L. Cardona Echaury. Reimpresión 2007. Editorial Trillas. Filed under: Para Educadoras |.

¿Cómo ayudar a un niño ciego?

¿Cómo ayudar a una persona con discapacidad visual en la calle?

persona tenga un potencial visual que le permite cruzar por sus propios medios o que se encuentre en la esquina esperando a alguien. Si acepta su ayuda, ofrézcale su brazo. Camine con naturalidad, adaptándose al ritmo de la persona guiada y avísele en el momento de subir o bajar la acera.

¿Qué necesita un ciego?

¿Qué necesidades tienen los ciegos?

Necesidades de una persona con deficiencia visual : –

• Dependiendo de la patología de la que estén afectados, pueden tener dificultades específicas en la orientación y en la movilidad.
• Leen a un ritmo muy lento y se deben ampliar los textos.
• Escriben despacio, usando lápices y rotuladores especiales para resaltar las palabras.

¿Cómo se podría trabajar con estudiantes que presentan discapacidad visual en el aula?

¿Cuál debe ser el papel del docente ante los alumnos con discapacidad visual?

El maestro de estudiantes con discapacidad visual es la figura central del equipo educativo de tu hijo. Es el profesional que tiene conocimientos con respecto a la manera en que los problemas de la vista afectan su desarrollo y aprendizaje, así como sobre las estrategias y herramientas que pueden ayudarlo a aprender acerca del mundo, desempeñarse en actividades cotidianas y participar en el currículo general y en otras actividades escolares.

Por lo tanto, es probable que tu niño esté trabajando con él a diario. Es posible que sea este profesional el que coordine el equipo educativo y sea el recurso para los otros miembros, incluso para ti. A veces, oirás que se refieren a este maestro como a un “maestro de la visión” o por la abreviatura TVI.

Sus responsabilidades con respecto a tu hijo pueden variar, según su edad y necesidades, los objetivos que el equipo educativo haya fijado para él, el tipo de programa educativo en el que participa y las políticas de tu distrito escolar en particular. El rol del maestro de estudiantes con discapacidad visual puede incluir alguna de las siguientes tareas:

• enseñarle las destrezas específicas que necesita aprender a causa de su discapacidad visual. Generalmente, son formas adaptadas de hacer actividades de la vida cotidiana y métodos para participar en el currículo escolar, tales como leer y escribir en braille , usar un dispositivo de baja visión o destrezas de vida independiente. Estas técnicas se conocen con frecuencia como currículo central ampliado.
• llevar a cabo diversas evaluaciones de tu hijo para determinar sus habilidades y sus necesidades
• trabajar contigo y con otros miembros de la familia de diversas maneras tales como ayudarte a aprender las destrezas que necesitas para enseñarle a tu hijo o sugerirte formas de organizar tu casa o de hacer las tareas domésticas que faciliten la participación de tu hijo en la vida familiar
• hacer derivaciones a servicios adicionales que tu hijo pueda necesitar, tales como enseñanza de orientación y movilidad (OyM) o una evaluación clínica de baja visión realizada por un especialista en esta área
• reunirse con miembros de la familia, el maestro de educación regular de tu hijo y con otros miembros del equipo educativo para analizar su progreso y sugerir estrategias para que su trabajo escolar sea accesible y para incluirlo en la mayor medida posible en toda la escuela, el aula y actividades extracurriculares
• preparar o conseguir materiales de estudio, libros de texto y exámenes en un formato adecuado, accesible para tu hijo (tal como braille, macrotipos, audio o formato electrónico)
• analizar el aula y otros ambientes para ver la accesibilidad y seguridad relacionadas con la discapacidad visual o ceguera de un estudiante y aconsejar a los otros miembros del equipo acerca de la mejor manera de organizar la clase y los materiales
• proporcionar consultas y entrenamiento a maestros, paraeducadores y otro personal de la escuela acerca de estrategias efectivas para enseñar a los estudiantes con discapacidad visual
• dar indicaciones al paraeducador , si es que se le ha asignado uno a tu hijo o a la clase, sobre la manera de brindarle apoyo

¿Cómo aprende un alumno con discapacidad visual?

Los alumnos con discapacidad visual aprenden a leer y escribir a las mismas edades que el resto de los niños, con la inclusión de diversos apoyos que per- miten el acceso al aprendizaje, como el sistema braille o, en los casos de baja visión, corresponderá implementar otras medidas de acceso como por ejemplo la.

¿Cómo podrías contribuir como persona o en la comunidad escolar para apoyar a una persona con discapacidad visual si fuera parte de tu escuela?

En Perú hay unas 800,000 personas con discapacidad visual según la última encuesta nacional sobre personas con discapacidad. Estas personas necesitan ayuda profesional en todo caso, que les oriente y les capacite para mejorar su calidad de vida. Existen distintas asociaciones que se dedican a brindar este apoyo.

• Pero los que no somos profesionales, ¿sabemos cómo podemos ayudar si nos encontramos a alguien por la calle con discapacidad visual? Primero salúdale en voz alta, di tu nombre y si te ofrecen su mano, acéptala;

Igualmente, cuando te vayas a ir avísale. Pregunta si necesita ayuda, quizá conoce la zona perfectamente y no necesita ayuda. No insistas. Si te dice que sí, puedes preguntarle cómo quiere que le ayudes.   Ofrécele tu brazo para que le sirva de apoyo. Normalmente él te tomará por detrás de tu brazo, a la altura del codo. No camines muy rápido mientras estés guiando a alguien ya que podría caerse. Siempre hay que ir avisando de los obstáculos que nos vamos encontrando en el camino: sardineles, escaleras, rampas, huecos en la vereda, etc.

Cuando haya escaleras hay que avisar si van hacia arriba o hacia abajo, explicar si son muy largas o si ves algún peligro adicional. Luego debemos colocar la mano de la persona en la baranda y consulta si necesita ayuda en la escalera.

Si vas a guiarle vete un poco delante para que pueda sujetarse a ti mientras subes.   Al entrar por la puerta lo mejor es pasar primero y así poderle indicar mejor el camino. En cambio, al entrar en un vehículo lo ideal es ponerle la mano en la puerta. Probablemente sea capaz de entrar y sentarse, pero ofrécete a quedarte cerca por si necesita ayuda. Sobre todo, lo más importante es que tu comportamiento debe comunicar respeto y conciencia de que la persona a la que estás ayudando es más que una persona ciega..

¿Cómo ayudar a los niños con dificultades en la escuela?

¿Cómo ayudar a un niño en la escuela?