Que Es El Mando Directo En Educacion Fisica?

Que Es El Mando Directo En Educacion Fisica
Modificaciones al Mando directo – Cuando el método del Mando directo empezó a cambiar se percibió primero en la organización y el desempeño del docente: ahora más flexible y sin conteo rítmico. Los sistemas de señales ahora se utilizan únicamente para indicar el comienzo y fin de la actividad y la relación entre docente y alumno, es más afectiva.

De esta manera se consigue una mejor respuesta y menos rechazo por parte de los alumnos. La diferencia principal entre el Mando directo original y su modificación, es que el alumno pasa a tomar parte en las decisiones y la organización de los ejercicios, al menos en parte. El docente hace algunas concesiones para que la enseñanza se oriente un poco más hacia la autonomía y la individualización de los alumnos.

Existen otros métodos y alternativas en la, pero este primer método es uno de los más utilizados, en su forma alterada, y puede que veamos en la mayoría de los docentes la manera en la que aplican este tipo de indicaciones y modalidades de trabajo. : Métodos de enseñanza: El Mando directo y su versión modificada | Educación Física, Deportes y Musculación
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MANDO DIRECTO – Este estilo se basa en que el profesor da la explicación de lo que debe aprender luego se pasa a la ejecución organizada para todos los alumnos terminando con la evaluación en cada momento.
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¿Qué es el mando directo?

Mando directo

1. ESTILO DE ENSEÑANZA MANDO DIRECTO Joan Planelles Sanbartolomé Rafael Lledó Illán Educación física y su didáctica Mando Directo. Definición.  Ha sido el estilo más empleado en la enseñanza.  Se caracteriza por la directa e inmediata relación entre el estímulo del profesor y la respuesta inmediata. Relación entre el estímulo del profesor y la respuesta del alumno.  La orden que da el profesor precede a cada movimiento del alumno, que ejecutará según el modelo presentado. Así, toda decisión está tomada por el maestro.  No individualizada ya que no busca elección de respuestas en el alumno/a, y todos realizan la misma tarea, el mismo número de repeticiones y a la misma intensidad. Secuencia de enseñanza  Explicación-demostración: exposición o comentario en el que describe y demuestra la técnica del modelo de forma analítica destacando los aspectos más importantes. Cuando se ha entendido se dará la orden de ejecución para iniciar el ejercicio.  Ejecución: tras la orden, se pone en práctica el ejercicio. Primero puede ser en forma de ensayo si no se conoce y luego la ejecución repetida marcando el ritmo y la cadencia para que los alumnos/as lo sigan.  Evaluación-corrección: el profesor/a tendrá constante preocupación de prevenir o corregir los errores del ejercicio, tanto individuales (actitud y aptitud) como colectivos. Objetivos del estilo Cuando es el profesor quien toma las decisiones y el alumno el que obedece, se logran:  Respuestas inmediatas al estimulo.  Uniformidad.  Conformidad.  Ejecución sincronizada.  Afinidad a un modelo predeterminado.  Réplica de un modelo.  Precisión en la respuesta.  Mantenimiento de normas estéticas.  Mejora del espíritu del cuerpo.  Eficiencia del tiempo útil.  Seguridad. Fases del Mando Directo El mando directo se caracteriza por el total protagonismo del profesor en la toma de decisiones en las tres fases (preimpacto, impacto y postimpacto). La función del alumno consiste en enejecutar, seguir, obedecer.  La fase de preimpacto.  La fase de imapcto.  La fase de postimpacto. Fase de Preimpacto  Identificación del contenido.  Objetivos generales de la lección.  Propósitos de la tarea de aprendizaje.  Tareas específicas.  Objetivos de la enseñanza en términos de los aprendizajes.  Estilo de enseñanza a emplear.  Logística: organización de los alumnos, material a emplear, organización del material, tiempo, observaciones a realizar.  La duración de la sesión.  Observaciones. Fase de Impacto  Explicación de roles (profesor-alumnos).  Breve descripción de la tarea a realizar (contenido).  Explicación de los procedimientos logísticos. Fase de Postimpacto  El profesor ofrece un feedback sobre la ejecución de la tarea y la actitud del alumno. Pueden distinguirse algunos tipos de feedback:  Correctivo: esta forma de comportamiento verbal se da cuando hay un error evidente, siendo incorrecta la ejecución del alumno.  De reforzamiento: en este comportamiento verbal se utilizan expresiones como “bien”, “excelente”, que implican un sentimiento respecto a la ejecución.  Neutro: se caracteriza por su naturaleza descriptiva y objetiva, observan la ejecución pero no la corrigen ni la juzgan.  Ambiguo: en esta categoría no se ofrecen al alumno una información precisa sobre su ejecución. Bibliografia Muska Mosston, Sara Ashworth. La Enseñanza de la Educación Física: la reforma de los estilos de enseñanza. Ed. Hispano Europea

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: Mando directo
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¿Cuál es el rol del profesor en el mando directo?

En su concepción original, el profesor que utiliza el Mando directo es severo y controlador. Se muestra una vez para todo el grupo como realizar el movimiento, y luego se pone a trabajar a los alumnos. El rol del alumno en este método de enseñanza es pasivo. Se somete a las directrices del profesor y no tiene decisión o autonomía.
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¿Cuáles son las fases del mando directo?

Mando directo

1. ESTILO DE ENSEÑANZA MANDO DIRECTO Joan Planelles Sanbartolomé Rafael Lledó Illán Educación física y su didáctica Mando Directo. Definición.  Ha sido el estilo más empleado en la enseñanza.  Se caracteriza por la directa e inmediata relación entre el estímulo del profesor y la respuesta inmediata. Relación entre el estímulo del profesor y la respuesta del alumno.  La orden que da el profesor precede a cada movimiento del alumno, que ejecutará según el modelo presentado. Así, toda decisión está tomada por el maestro.  No individualizada ya que no busca elección de respuestas en el alumno/a, y todos realizan la misma tarea, el mismo número de repeticiones y a la misma intensidad. Secuencia de enseñanza  Explicación-demostración: exposición o comentario en el que describe y demuestra la técnica del modelo de forma analítica destacando los aspectos más importantes. Cuando se ha entendido se dará la orden de ejecución para iniciar el ejercicio.  Ejecución: tras la orden, se pone en práctica el ejercicio. Primero puede ser en forma de ensayo si no se conoce y luego la ejecución repetida marcando el ritmo y la cadencia para que los alumnos/as lo sigan.  Evaluación-corrección: el profesor/a tendrá constante preocupación de prevenir o corregir los errores del ejercicio, tanto individuales (actitud y aptitud) como colectivos. Objetivos del estilo Cuando es el profesor quien toma las decisiones y el alumno el que obedece, se logran:  Respuestas inmediatas al estimulo.  Uniformidad.  Conformidad.  Ejecución sincronizada.  Afinidad a un modelo predeterminado.  Réplica de un modelo.  Precisión en la respuesta.  Mantenimiento de normas estéticas.  Mejora del espíritu del cuerpo.  Eficiencia del tiempo útil.  Seguridad. Fases del Mando Directo El mando directo se caracteriza por el total protagonismo del profesor en la toma de decisiones en las tres fases (preimpacto, impacto y postimpacto). La función del alumno consiste en enejecutar, seguir, obedecer.  La fase de preimpacto.  La fase de imapcto.  La fase de postimpacto. Fase de Preimpacto  Identificación del contenido.  Objetivos generales de la lección.  Propósitos de la tarea de aprendizaje.  Tareas específicas.  Objetivos de la enseñanza en términos de los aprendizajes.  Estilo de enseñanza a emplear.  Logística: organización de los alumnos, material a emplear, organización del material, tiempo, observaciones a realizar.  La duración de la sesión.  Observaciones. Fase de Impacto  Explicación de roles (profesor-alumnos).  Breve descripción de la tarea a realizar (contenido).  Explicación de los procedimientos logísticos. Fase de Postimpacto  El profesor ofrece un feedback sobre la ejecución de la tarea y la actitud del alumno. Pueden distinguirse algunos tipos de feedback:  Correctivo: esta forma de comportamiento verbal se da cuando hay un error evidente, siendo incorrecta la ejecución del alumno.  De reforzamiento: en este comportamiento verbal se utilizan expresiones como “bien”, “excelente”, que implican un sentimiento respecto a la ejecución.  Neutro: se caracteriza por su naturaleza descriptiva y objetiva, observan la ejecución pero no la corrigen ni la juzgan.  Ambiguo: en esta categoría no se ofrecen al alumno una información precisa sobre su ejecución. Bibliografia Muska Mosston, Sara Ashworth. La Enseñanza de la Educación Física: la reforma de los estilos de enseñanza. Ed. Hispano Europea

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¿Cuál es la diferencia entre el mando directo original y su modificación?

Modificaciones al Mando directo – Cuando el método del Mando directo empezó a cambiar se percibió primero en la organización y el desempeño del docente: ahora más flexible y sin conteo rítmico. Los sistemas de señales ahora se utilizan únicamente para indicar el comienzo y fin de la actividad y la relación entre docente y alumno, es más afectiva.

  1. De esta manera se consigue una mejor respuesta y menos rechazo por parte de los alumnos.
  2. La diferencia principal entre el Mando directo original y su modificación, es que el alumno pasa a tomar parte en las decisiones y la organización de los ejercicios, al menos en parte.
  3. El docente hace algunas concesiones para que la enseñanza se oriente un poco más hacia la autonomía y la individualización de los alumnos.

Existen otros métodos y alternativas en la, pero este primer método es uno de los más utilizados, en su forma alterada, y puede que veamos en la mayoría de los docentes la manera en la que aplican este tipo de indicaciones y modalidades de trabajo. : Métodos de enseñanza: El Mando directo y su versión modificada | Educación Física, Deportes y Musculación
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