Educación Preescolar para todas las Niñas y Niños Presidencia de la República EPN | 29 de abril de 2016 El Presidente de la República, Enrique Peña Nieto, atestiguó la firma del Convenio entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL): “El objetivo, que 1.7 millones de niñas y niños, que están en edad de recibir educación preescolar, realmente la tengan, la reciban y puedan tener esta educación en donde están y a donde asisten, o dónde están bien cuidados y resguardados”.
- Desde 2002, se estableció la obligatoriedad de la Educación Preescolar, como parte de la Educación Básica.
- Aún con los esfuerzos institucionales, se estima que casi 1 de cada 3 niños, de 3 a 5 años de edad, no recibe Educación Preescolar, lo que representa cerca de 1.7 millones de niñas y niños.
- Algunos, porque no tienen acceso a ella, pero otros más, porque asisten a Estancias, Guarderías o Centros de Desarrollo Infantil, cuyos modelos de atención no están homologados con las características de este nivel educativo.
“El tema central de todas las reformas que hemos hecho, la más importante y lo he dicho, la más relevante es la Reforma Educativa, porque está centrada en darle a la niñez de nuestro país las mejores herramientas para enfrentar de mejor manera los retos del mañana”.
- Objetivos del Convenio 1.
- Revisar, junto con las autoridades estatales y federales, que las Guarderías, Estancias de Bienestar y Desarrollo Infantil así como los demás Centros de Atención Temprana, cumplan con todos los requisitos que establece la SEP para preescolar; y 2.
- Promover que todos los menores en edad preescolar, hijos de familias beneficiaras de programas sociales, se encuentren inscritos en este nivel educativo.
Esta acción se suma a otras más que el Gobierno de la República está realizando en favor del desarrollo y bienestar de las niñas y niños; en otro frente a cargo de la Secretaría de Desarrollo Social, para que todos los hijos de los beneficiarios de los varios programas sociales en esta edad atiendan la educación preescolar.
En 2016, la Administración Pública Federal destina más de 736 mil MDP para la atención de Niñas, Niños y Adolescentes menores de 18 años. El número de Escuelas de Tiempo Completo ha aumentado de 6 mil 708 en 2012 a 23 mil 182 (ciclo escolar 2014-2014), beneficiando a cerca de 3.5 millones de estudiantes. La SEDESOL beneficia a casi 13 millones de menores de 15 años. Cuatro millones de niños reciben aporte nutricional de la Leche Liconsa.650 mil niñas y niños son atendidos en Estancias Infantiles y Guarderías de la SEDESOL, IMSS, ISSSTE, PEMEX, DIF; así como de la Secretaría de la Defensa Nacional y de Marina. Seis millones de menores de 12 años tienen asegurada su educación hasta nivel superior, por medio del Seguro de Vida para Jefas de Familia. Más de 28 mil niñas y niños en situación de orfandad materna reciben una beca para asegurar su permanencia escolar.
“Este país tiene su mayor tesoro en las niñas y niños de México. Ahí está el tesoro más grande, en lo que podamos hacer por ellos, porque en ellos habrá de descansar, el día de mañana, justamente, el camino, el derrotero que tome nuestro país. Y a quienes estamos en una edad mayor, en una edad adulta, y quienes tenemos además responsabilidad pública, nos ocupa y nos obliga a velar porque la niñez de México, efectivamente, tenga mejores condiciones en su preparación, en su formación, en la calidad de educación que están recibiendo, porque eso es lo que les va a abrir puertas para lograr sus metas el día de mañana”.
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¿Cuántos años es obligatorio el kinder?
Conoce cuántos años son de kínder en México ¡Que no te agarren desprevenido! En la actualidad aún existen dudas sobre cuántos años son de kínder en México o si es obligatorio que los niños asistan, lo anterior te puede confundir a la hora de tomar una decisión sobre la educación inicial que buscas brindarle a tu hijo, pero aquí podrás salir de dudas para que no te agarren desprevenido los tiempos o los trámites relacionados con este nivel educativo.
De los 3 a los 5 años de edad, los pequeños deben asistir al kínder para desprenderse un poco de la familia y comenzar a integrarse a otro tipo de ambientes sociales y aquí particularmente, es donde comienzan a recibir enseñanzas que contribuyen de manera integral en su desarrollo y son la base de los siguientes niveles educativos.La obligatoriedad constitucional del nivel preescolar se determinó en el año 2002 y a partir de ese momento, la tasa de asistencia a preescolar ha ido aumentando y como parte de ello, la SEP determinó que los niños deben cursar al menos 2 años de los 3 que componen este nivel educativo para pasar a la primaria.Por lo tanto, puedes inscribir a tu pequeño a partir de los 3 años para que inicie desde el primer grado de preescolar, pero si ya se ta ha pasado el tiempo y ahora tiene 4 años, no hay problema; el niño puede ingresar al segundo grado y cursar el tercero para así cumplir con las normas establecidas por la secretaría.Como ves, la educación preescolar en México tiene un caracter obligatorio y aunque como papá puedes tener cierto miedo o nervios de inscribir a tu hijo en el kínder, debes tener la seguridad de que ahí podrá vivir experiencias que favorezcan su desarrollo y adquirir conocimientos que le serán útiles en su trayectoria escolar.
¿Quién creó la educación preescolar?
En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Froebel (1782-1852) abrió la primera institución preescolar fuera de Hungría, fundándola en Bad Blankenburg(actual Alemania) bajo el nombre de Institución de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de Kindergarten (en alemán: Kínder= niños; Garten = jardín, lo que
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¿Qué pasa si mi hijo no hizo kínder?
¿Cuáles son las ventajas de retrasar el ingreso a kínder? – Kelli Johnson: Algunas investigaciones sugieren que posponer un año el ingreso a kínder puede ayudar a los niños a estar más enfocados y tranquilos en la escuela. Pero los expertos concuerdan que hay mucho que no sabemos sobre qué hace que un niño esté listo para empezar kínder.
- Bob Cunningham: No es inusual que las escuelas de preescolar sugieran esperar si un niño tiene dificultad en ciertas áreas.
- Una de ellas es retrasos en el lenguaje, y otra es el autocontrol.
- En estos casos retrasarlos no es desventajoso, pero el beneficio no sucede automáticamente.
- El preescolar tendría que hacer algo para abordar directamente esas dificultades.
Si no lo hace, es poco probable que su hijo progrese significativamente. Retrasar el ingreso puede tener sentido si su hijo recibe ayuda en el preescolar, como la que recibiría en un programa de educación especial de edad temprana. Amanda Morin: Investigaciones recientes no muestran beneficios claros a largo plazo.
Pero si la edad de su hijo apenas lo hace elegible para comenzar kínder (cumple años en verano o en otoño), un año adicional podría proporcionar algunos beneficios a corto plazo. Esto es particularmente cierto si su distrito escolar cuenta con un programa que dura todo el día o si su hijo está retrasado en algunas áreas.
Retrasarlo puede darle más tiempo para madurar. También tendrá más tiempo para mejorar sus habilidades sociales y de concentración. Sin embargo, el progreso no sucede de manera automática. Durante ese año adicional de preescolar, usted tiene que tener un plan para preparar a su hijo para el kínder.
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¿Qué pasa si no mando a mi hijo al jardín?
¿Qué consecuencias legales tiene para los padres no llevar a los hijos al colegio por miedo al contagio? En los últimos días, son varios los responsables públicos que han advertido a los padres y madres de su obligación de llevar a sus hijos al colegio.
- El más severo fue el Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Enrique Ossorio, que llegó a asegurar que los progenitores que dejaran a los niños en casa podrían enfrentarse a penas de cárcel.
- Sin ir tan lejos, pero en la misma línea, la ministra de Educación Isabel Celáa proclamó: “Hay que ir a clase; es una obligación”.
Su departamento, según explicó, prepara un informe jurídico para analizar cómo afrontar el absentismo escolar que pueda darse por miedo al coronavirus. La amenaza de Ossorio se inspiraba en el artículo 226 del Código Penal, que establece que “el que dejare de cumplir los deberes legales de asistencia inherentes a la patria potestad (.) será castigado con la pena de prisión de tres a seis meses o multa de seis a 12 meses”.
- Entre los mencionados deberes, contenidos en el artículo 154 del Código Civil, los progenitores han de “educar y procurar una formación integral a sus hijos”, lo que incluye garantizar su asistencia a clase.
- Sin embargo, a la vista de cómo han interpretado los jueces el Código Penal, resulta excesivo afirmar que los progenitores que tengan miedo y no lleven a sus hijos al aula van a acabar en la cárcel.
Como explica José María de Pablo, socio del bufete Mas Calvet, “esa es una lectura simplista” porque “el delito de abandono de familia requiere que exista una especial dejadez o desidia por parte de los padres”. Es decir, para que el absentismo tenga consideración de infracción penal, debe demostrarse una voluntad de desatención hacia los hijos.
Ese fue precisamente el argumento que empleó la Audiencia Provincial de Girona, en 2019, para absolver a unos padres que habían sido condenados en primera instancia por no llevar a uno de sus hijos a clase. Según consta en la sentencia, después de detectársele al menor unos problemas médicos, los acusados prefirieron que su hijo fuera educado en casa por miedo a que la asistencia a la escuela supusiera un riesgo para su salud.
Más información “No nos hallamos ante una dejadez de los padres para con las obligaciones de escolarización del menor, sino ante una mala gestión de la problemática médica”, razonaron los magistrados, que explican que este caso de absentismo se asemeja más a un “exceso de celo” que a un abandono de sus funciones parentales.
Ciertamente, la conducta de los acusados resulta reprochable pero en ningún caso puede integrar la parte subjetiva del tipo penal de abandono de familia”, concluyeron. La desidia de los padres, en todo caso, no es el único elemento necesario para que el absentismo escolar se convierta en delito. Según ha fijado el Tribunal Supremo en diversas resoluciones, también se requiere que el abandono sea “patente y duradero, y no meramente esporádico u ocasional”.
Ejemplo de ello es la condena a una madre cuya hija, de 12 años, acumuló 717 y 715 ausencias injustificadas a clase durante dos cursos escolares consecutivos. “Ha quedado probado que se trata de un absentismo escolar grave, reiterado y prolongado en el tiempo”, argumentó la sentencia dictada por la Audiencia Provincial de Albacete en 2017.
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¿Cómo acreditar el preescolar?
¿Cuál es el proceso para presentar los exámenes de primaria y secundaria en el INEA? – Existen tres maneras de poder presentar los exámenes de primaria y secundaria en el INEA. La primera es asistir a clases presenciales al módulo del INEA más cercano a tu domicilio; otra forma es hacer el curso en línea y de esa manera solicitas y coordinas la aplicación del examen con el asesor correspondiente.
Presentando boletas de calificaciones de los grados que cursó tu hijo en la escuela, en caso de ser niño desescolarizado.Presentar un examen diagnóstico, con el cual, si demuestra que tu hijo tiene los conocimientos requeridos, puede llegar a obtener de esa manera el certificado correspondiente.
¿Cuántos años son de kínder en Estados Unidos?
La escuela pública generalmente comienza entre los 4 y los 6 años y continúa hasta los 16 a los 18 años. También, puedes enviar a tus hijos al preescolar a una edad temprana.
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¿Qué es la ley 20710?
Ley N° 20.710 sobre reforma constitucional que establece la obligatoriedad del segundo nivel de transición y crea un sistema de financiamiento gratuito desde el nivel medio menor.
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¿Qué nivel es obligatorio en Chile?
A partir de la reforma constitucional del año 2013, nuestro país garantiza la educación preescolar como un derecho, señalando que: “Para el Estado es obligatorio promover la educación parvularia, para lo que financiará un sistema gratuito a partir del nivel medio menor, destinado a asegurar el acceso a este y sus niveles superiores.
- El segundo nivel de transición es obligatorio, siendo requisito para el ingreso de la educación básica”.1 Así en el año 2013, a través de la la Ley N 20.710 se establece la obligatoriedad del segundo nivel de transición (kinder) para acceder a enseñanza básica.
- Entre los objetivos de destaca el promover la igualdad e inclusión socioeconómica, así también el desarrollo sostenible.2 Los indicadores nacionales muestran una mejora sistemática en la cobertura preescolar, alcanzando en segundo nivel de transición (kínder) un porcentaje superior al 90%, según encuesta CASEN.
Pero a su vez, se sigue presentando un nivel bajo de asistencia debido al desconocimiento de las familias de los objetivos de la educación parvularia. Así, una de las principales razones esgrimidas para no asistir es porque lo consideran innecesario ya que los cuidan en casa, asimilando la educación preescolar al trabajo de una guardería.3 La importancia de la educación temprana es de conocimiento público.
Así durante la tramitación parlamentaria de la Ley 20.710 del el 2013, el diputado Burgos señaló que “Entre los especialistas existe consenso acerca de la importancia de asistir a la educación parvularia al menos desde los tres años, asistencia que respecto de los grupos sociales más desfavorecidos y vulnerables tiene una especial repercusión, lo que refuerza la idea de la alta significación que tiene este nivel en una sociedad que pretende otorgar las mismas oportunidades a todos sus integrantes”.
Opinión similar sostiene el diputado Venegas, señalando que: “La evidencia, nacional e internacional, demuestra que la inversión de mayor rentabilidad social es la que se hace en educación preescolar o parvularia”. En esta misma instancia parlamentaria el diputado Monsalve señala que: “espero que la gratuidad que se dará a nivel medio mayor podamos complementarla posteriormente no solo con gratuidad.
sino también con obligatoriedad, de manera de emparejar la cancha por ley para los niños de Chile”.4 En el mismo tenor, durante la discusión en la cámara alta el senador Larraín señaló: “La evidencia demuestra que quienes asisten a los niveles de sala cuna, jardín infantil, prekínder y kínder quedan en una posición muchísimo mejor para enfrentar el primer año de enseñanza básica que aquellos que no lo hacen.
Es allí donde se produce la primera expresión de la desigualdad, la que, en promedio, nunca más. probablemente, se podrá corregir”.5 En el ámbito internacional, el cuarto objetivo global para el desarrollo sostenible de la ONU hace referencia a “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad”.
En particular, con respecto a la educación preescolar señala: “De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria.” A nivel internacional existe consenso al señalar que la educación preescolar es la etapa más trascendental en la cual el Estado debe de invertir para equiparar las oportunidades de aprendizaje.
Las investigaciones impulsadas por la Agencia de Educación señalan que, en el ámbito preescolar, a nivel mundial existen modelos educativos estandarizados y centralizados en un extremo, y en el otro extremo modelos menos prescriptivos y de mayor autonomía, siendo estos últimos el paradigma deseado por nuestro país, pero careciéndose de las condiciones objetivas para esto.
Por tanto, el objetivo a alcanzar por la educación parvularia chilena, a partir de este análisis, sería formar preescolares integrales, activos y comprometidos con su aprendizaje, a través del desarrollo de un currículo adaptable a los ritmos de aprendizaje y contexto social de las y los niños; que para cumplir su misión tendría que enfrentar el desafío de desarrollar el capital humano necesario para tal labor.6 A su vez, la OCDE si bien reconoce los avances en la materia de Chile, plantea una serie de desafíos en la materia, en particular el alto nivel de ausentismo y deserción en nivel preescolar; disminuir aún más la segregación socioeconómica, y ofrecer calidad educativa similar a todo el espectro social.7 Porque estamos convencidos que, como dijo la gran educadora Amanda Labarca “Educar es socializar y potenciar las capacidades de cada persona”8, y no hay instancia más indicada para esto que la educación preescolar, consideramos indispensable que el Estado aporte en atenuar las desigualdades sociales, invirtiendo en esta área, generando los elementos legales, técnicos y económicos que den sustento a dos años de educación parvularia obligatoria.
Mensaje presidencial Proyecto modificación Ley N° 20.710 Artículo uno.- Introdúcense las siguientes modificaciones a la Constitución Política de la República: 1) Reemplázase el inciso cuarto del numeral 10 del artículo 19 por el siguiente: “Para el Estado es obligatorio promover la educación parvularia, para lo que financiará un sistema gratuito a partir del nivel medio mayor, destinado a asegurar el acceso a éste y sus niveles superiores.
El primer y segundo nivel de transición son obligatorios, siendo requisito para el ingreso a la educación básica.” 2) Reemplázase el inciso quinto del numeral 11 del artículo 19 por el siguiente: “Una ley orgánica constitucional establecerá los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de la educación parvularia, de la educación básica y la educación media y señalará las normas objetivas, de general aplicación, que permitan al Estado velar por su cumplimiento.
Dicha ley, del mismo modo, establecer los requisitos para el reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel;” 3) Reemplázase la disposición vigésimoprimera transitoria por la siguiente: “La reforma introducida en el numeral 10° del artículo 19, que establece la obligatoriedad del segundo nivel de transición y el deber del Estado de financiar un sistema gratuito a partir del nivel medio menor, destinado a asegurar el acceso a éste y sus niveles superiores; como la reforma introducida en el numeral 11° del artículo 19 que establece la necesidad de una ley orgánica constitucional que establezca los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de la educación parvularia, de la educación básica y la educación media y señalará las normas objetivas, de general aplicación, que permitan al Estado velar por su cumplimiento; entrarán en vigencia gradualmente, en la forma que disponga la ley”.
Artículo dos.- Introdúcense las siguientes modificaciones en la Ley 20370 1) Reemplázase el inciso tercero del artículo 4 por el siguiente: “El primer y segundo nivel de transición, la educación básica y la educación media son obligatorias, debiendo el Estado financiar un sistema gratuito destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población, así como generar las condiciones para la permanencia en el mismo de conformidad a la ley”.2) Reemplázase el artículo 18 por el siguiente: “La Educación Parvularia es el nivel educativo que atiende integralmente a niños desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación básica.
Su propósito es favorecer de manera sistemática, oportuna y pertinente el desarrollo integral y aprendizajes relevantes y significativos en los párvulos, de acuerdo a las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, apoyando a la familia en su rol insustituible de primera educadora.” 3) Reemplázase el inciso primero del artículo 26 por el siguiente: “El cursar primer y segundo nivel de transición de educación parvularia serán antecedente obligatorio para ingresar a la educación básica.” 4) Reemplázase el inciso primero del artículo 28 por el siguiente: “La educación parvularia fomentará el desarrollo integral de los niños y niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan”: CITAS 1.
Constitución política de la República de Chile, Capítulo III, artículo 19, inciso 10, párrafo 3. En https://www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion_0517.pdf 2. Ley N°20.710, en https://www.bcn.cl/historiadelaley/nc/historia-de-la-ley/4364/ 3. Síntesis de resultados encuesta CASEN 2015- Educación. En http://observatorio.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/casen-multidimensional/casen/docs/CASEN_2015_Resultados_educacion.pdf 4.
Tramitación de la Ley N°27.210, cámara de diputados, discusión en sala del 17 de julio del 2013. En https://www.bcn.cl/historiadelaley/nc/historia-de-la-ley/4364/ 5. Tramitación de la Ley N°27.210, cámara de senadores, discusión en sala del 05 de noviembre del 2013.
En https://www.bcn.cl/historiadelaley/nc/historia-de-la-ley/4364/ 6. Agencia de Educación, Representaciones Sociales sobre la Calidad y los Sistemas de Evaluación de la Calidad en Educación Parvularia. En http://archivos.agenciaeducacion.cl/Representaciones_Sociales_sobre_Calidad_Educacion_Parvularia.pdf 7.
OCDE, educación en Chile. En https://read.oecd-ilibrary.org/education/educacion-en-chile_9789264288720-es#page83 8. En https://eligeeducar.cl/6-frases-de-amanda-labarca-3
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¿Qué es el Decreto 373?
¿En qué consisten las Estrategias de Transición Educativa (ETE)? – El Ministerio de Educación a través del Decreto Exento N° 373 de abril del año 2017, establece los principios y definiciones técnicas para la elaboración de una estrategia de transición educativa para los niveles de educación parvularia y primer año de educación básica, esto no corresponde a un nuevo instrumento de gestión educativa, sino más bien, a un lineamiento de acción que se debe incorporar al Proyecto Educativo institucional (PEI) y al Plan de Mejoramiento Educativo (PME) encauzándolo en el mismo objetivo de mejora e inclusión.
- La idea fundamental de este decreto es potenciar la coordinación profesional entre las educadoras de párvulos y los profesores de primero básico, haciendo de enlace entre estas dos fases del aprendizaje.
- El proceso de cambio para los niños/as no es sencillo, por lo que, las estrategias formalizadas y definidas en la normativa del MINEDUC vienen a construir ese puente que permite la introducción paulatina de los alumnos al primer año de Educación Básica.
Este decreto también reafirmar el rol de la nueva Subsecretaria de Educación Parvularia, creada el año 2015, con el fin de visualizar y posicionar la labor de los profesionales en la primera infancia.
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