Cual Es La Funcion Del Pedagogo En La Educacion?

En conclusión, las funciones de un pedagogo se centran en la planificación, ejecución y evaluación de planes tanto en la educación obligatoria como en empresas, contribuyendo al desarrollo y aprendizaje de diversas personas a lo largo de la vida.
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¿Qué hace la pedagogía y por qué es importante para los educadores?

¿Por qué la pedagogía es importante para un maestro? – Así como se dice que la filosofía es la madre de todas las ciencias, podríamos decir que la pedagogía es la madre de todas las ciencias y disciplinas de la educación. De hecho, no estaríamos definiéndola mal si dijéramos que se parece muchísimo a una filosofía – o a una especie de filosofía política – de la educación.

• Hacer pedagogía es, ni más ni menos, recorrer una serie de reflexiones sobre la educación, y especialmente sobre la educación que sucede dentro de las escuelas.
• La Pedagogía es, además, una disciplina que reconoce en las cosas de todos los días problemas profundos y complejos.
• Ahora bien, después de haber dicho que hacer pedagogía es reflexionar sobre la educación, tal vez lo más adecuado será ahora decir algo sobre qué tipo de reflexión propone la pedagogía y decir algo también acerca de la educación, y acerca de la educación en las escuelas.

La reflexión pedagógica puede pensarse a partir de unas pocas preguntas bastante simples, pero que demandan un gran recorrido y bastante esfuerzo para ser respondidas, o incluso rigurosamente formuladas. Explorar estas preguntas y descubrir cómo nos ayudan a abrir formas nuevas de pensar la vida cotidiana como maestros, es la misión principal de la pedagogía en estos tiempos.

• Si nos dedicamos comprometidamente a examinar estas reflexiones, esto nos permitirá conocer un poco mejor el mapa teórico e ideológico de la educación contemporánea, y podremos sentirnos más seguros de lo que hacemos y pensamos.
• Cuando tengamos un libro en nuestras manos, por ejemplo, o cuando escuchemos hablar a alguien acerca de la educación, seguramente tendremos mejores herramientas para construir una opinión o comprender lo que puede haber detrás de cada idea, argumento, planteo.

Estudiar Pedagogía sirve para tener opiniones fundadas acerca de los problemas de la educación. Sirve para leer el diario y entender lo que allí se dice sobre los maestros y las escuelas, y también lo que no se dice. Sirve para entender mejor el sentido de las propuestas didácticas.

Es cierto que la Pedagogía no tiene una aplicación práctica inmediata. No está, como la didáctica, centrada en los aspectos prácticos de la tarea de enseñar. Sin embargo, es imprescindible para los educadores porque da profundidad, sentido y vuelo creativo a las cosas que se hacen, se dicen y se piensan en la escuela.

Ser maestro, podríamos decir, no consiste sólo en dominar técnicas de enseñanza sino también, y quizás fundamentalmente, en construir un posicionamiento ético, político y social. Educar es algo más que enseñar, aunque ambas – educación y enseñanza – estén profundamente imbricadas.

Como casi todas las personas han pasado en algún momento de su vida por la escuela, es frecuente que se compartan con mucha libertad opiniones y análisis acerca de la educación. Cualquier charla de café es un lugar adecuado para decir cosas que podrían interpretarse como respuestas posibles a estas preguntas esenciales que plantea la pedagogía.

Así, se dicen cosas tales como: “Para que mejore la educación hace falta una nueva ley y una reforma en los programas de estudio”. “Para ser maestra de primaria o secundaria hay que estudiar más que para ser maestra jardinera”. “El problema de la educación es que se han perdido los valores”.

1. Los chicos, hoy en día, vienen cada vez más inteligentes”.
2. Los chicos, hoy en día, vienen cada vez más irrespetuosos”.
3. Antes, se respetaba más”.
4. Antes, se estudiaba más”.
5. Los castigos, están mal, pero a veces hace falta ser duro con los chicos”.
6. Estudiar de memoria, no sirve”.
7. El problema de la educación es que” El problema con respecto a estas opiniones espontáneas y sencillas no es si son verdaderas o falsas.

El problema es que no reúnen los requisitos para comenzar a pensar si son verdaderas o falsas, o ambas cosas a la vez. Sencillamente porque son opiniones sin fundamentos, que no tienen en cuenta la complejidad de los problemas y los reducen a lo que es perceptible desde la mesa de un café, la sala de espera de la peluquería, o una charla de sobremesa.

• Son planteos intuitivos, casi siempre incompletos y carentes de un sentido de totalidad.
• Sin embargo, son intentos por responder a las mismas preguntas que preocupan a la Pedagogía.
• La diferencia es que la Pedagogía se ocupa de construir estas reflexiones de una manera ordenada y sistemática, usando muchas palabras, bien elegidas y ordenadas y no pocas y espontáneas,

La falta de reflexión sobre estos asuntos conduce por lo general a la naturalización de los discursos dominantes, que tienden a ser los más conservadores. Como la Pedagogía es una disciplina científica, además, se ocupa de responder a esas preguntas a través de la investigación, y no a través de la pura opinión espontánea.
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¿Como debe de ser un pedagogo?

¿Qué necesito para convertirme en un Pedagogo? – Uno de los principales atributos con los que debe contar un pedagogo además del compromiso e interés con el desarrollo integral de un alumno, a través de la educación. Además de complementarse con intereses como:

Transformación humana, social y educativa. Hábitos de estudio y aprendizaje nuevos e innovadores. Percepción multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinario.

Es muy importante que tengas claro que existe una gran diferencia entre la y la Licenciatura en Educación. La Pedagogía va más allá de solo estar preparado para impartir clases, esta licenciatura te brinda la posibilidad de desarrollar una visión humanista socio-científica como profesor e individuo de acuerdo a las necesidades de la sociedad, es decir, te permite diseñar programas de enseñanza personalizada que además de facilitar la absorción por parte del estudiante, brindan al pedagogo la posibilidad de identificar sus áreas de oportunidad y optimizar su trabajo.
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¿Cómo se aplica la pedagogía en el aula?

Adquiere la relación pedagógica en el aula, aprenden que deben complacer a los demás, adaptarse a las situaciones, conformarse a las reglas y normas establecidas por la Escuela y el profesor, a esperar pacientemente su tumo, a hablar de una manera determinada, a repetir lo que se les dicta, a memorizar los contenidos,
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¿Qué problemas atiende un pedagogo?

La Pedagogía es la ciencia que estudia la Educación. La Educación es un complejo fenómeno que consiste en la formación integral de las personas, abarcando los aspectos físico, psicológico y social. Es por esto que dicha disciplina va más allá del marco escolar, atendiendo también el ámbito personal (autoestima, autoconocimiento, canalización de las emociones, habilidades sociales) y el ámbito profesional (orientación y asesoramiento profesional).

Servicio de orientación y organización escolarDiseño de programas y planes de estudio a medidaProgramación de metodologías y terapias específicasAsesoramiento y orientación a padres y profesoradoFormación del profesoradoElaboración de sistemas de apoyo didácticoTécnicas de estudioDiseño de sistemas de evaluación.

El objetivo de la Pedagogía es optimizar el rendimiento intelectual/académico y mejorar el bienestar personal y profesional de las personas. Además, trabaja de forma preventiva en el individuo, proporcionándole herramientas para desarrollarse como una persona competente, resolutiva, equilibrada y feliz.

Un bajo rendimiento escolarProblemas en el desarrollo evolutivo (como los trastornos del leguaje, cognitivos, de atención, de cálculo, etc.)Dificultades en la lectoescritura (como déficit en la comprensión lectora)Baja autoestimaDificultades en las relaciones con los demásConductas disruptivasActitud negativa en general o rechazo a la escuelaDesmotivaciónDificultad en los hábitos de estudioDesfase entre la edad cronológica de la persona y sus actitudes y comportamientos.

También se debe recurrir al pedagogo cuando, como profesionales de la educación o padres, necesitemos asesoramiento o formación sobre técnicas educativas alternativas que cubran las necesidades de nuestros alumnos/hijos (si tienen altas capacidades, trastornos, o dificultades de aprendizaje de cualquier tipo); o de cara a diseñar e implementar técnicas innovadoras de enseñanza.

Trastornos a tratar: Necesitará tratamiento cualquier persona con dificultades de aprendizaje, sea cual sea su origen. Sin embargo, los trastornos que requieren de la intervención pedagógica con más frecuencia son los que se describen a continuación. Trastorno específico del aprendizaje Dentro del Trastorno específico del aprendizaje, se encuentran los problemas para leer palabras, los problemas de comprensión lectora, los problemas de pronunciación, los problemas de expresión escrita, los problemas de cálculo y de razonamiento matemático.

Este trastorno se define como la dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de síntomas como pueden ser:

Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.Dificultad para comprender el significado de lo que lee.Dificultades ortográficas.Dificultades para la expresión escrita.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.Dificultades con el razonamiento matemático.

No hay consenso con respecto a las causas del trastorno específico del aprendizaje. No obstante, con frecuencia coinciden factores neurobiológicos junto con factores no orgánicos (oportunidades de aprendizaje, calidad de la enseñanza, nivel cultural, implicación familiar en el proceso educativo, etc.).

Trastorno del Espectro Autista (TEA) Es un trastorno del neurodesarrollo que abarca un amplio espectro de síntomas y grados de afectación. El Trastorno de Espectro Autista (TEA) recoge los antiguos Trastorno Autista, Síndrome de Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil y el Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado.

Las personas con TEA padecen un deterioro de sus capacidades de comunicación e interacción social y presentan patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades. Algunos de los síntomas que se pueden observar en personas con TEA a una edad temprana son:

no responde a su nombre (niños de más de 12 meses)no puede explicar lo que deseano sigue las indicacionesparece que a veces oye y a veces nono señala o dice adiós con la manohace poco contacto visualno sonríe cuando alguien le sonríeprefiere jugar solono le interesan los demás niñoses muy independienteparece estar ensimismado con frecuenciano trata de llamar la atención de sus padresrealiza la misma tarea de forma repetitivamuestra un apego desmesurado a los objetos o a las rutinasdedica tiempo a ordenar objetos en fila o de forma determinadarepite palabras o frasesse mueve de forma extrañahabitualmente juega con los juguetes de forma diferente a la esperadahace rabietas intensas o violentases muy sensible al ruidorechaza el contacto físico

Las causas de este trastorno no han sido especificadas aún, aunque parecen tener relación con factores genéticos y biológicos. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es en un desorden neurobiológico, heterogéneo y complejo que consiste en un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo.

Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades.Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas.Parece no escuchar cuando se le habla directamente.No sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales.Tiene dificultad para organizar tareas y actividades.Evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.Pierde cosas necesarias para tareas o actividades.Se distrae con facilidad por estímulos externos.Olvida las actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas, hacer los recados; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).

Hiperactividad e impulsividad : Los síntomas relacionados con la hiperactividad y la impulsividad son:

Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento.Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado.Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.Es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.Está “ocupado”, actuando como si “lo impulsara un motor” (por ejemplo, es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).Habla excesivamente.Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta.Le es difícil esperar su turno.Interrumpe o se inmiscuye con otros.

Las causas de este trastorno aún se desconocen. Si bien es cierto que intervienen factores de carácter genético y ambiental. Síndrome de Down El Síndrome de Down es una alteración genética que se produce por la presencia de un cromosoma extra o una parte de él.

Las personas con síndrome de Down tienen tres cromosomas en el par 21 en lugar de los dos que existen habitualmente. Es la principal causa de discapacidad intelectual y la alteración genética humana más común. Las personas con síndrome de Down muestran algunas características comunes pero cada individuo es singular, con una apariencia, personalidad y habilidades únicas.

El desarrollo físico es a menudo más lento de lo normal. Los niños también pueden tener retraso del desarrollo mental y social. Los problemas comunes pueden incluir comportamiento impulsivo, deficiencia en la capacidad de discernimiento, período de atención corto y aprendizaje lento.

Parálisis Cerebral La parálisis cerebral ocurre cuando las áreas del cerebro que controlan el movimiento y la postura no se desarrollan correctamente o se lesionan. Bajo el concepto de parálisis cerebral encontramos distintos tipos de trastornos con causas diferentes y con pronóstico variable que dependen del grado de afectación y extensión de la lesión en el cerebro.

¿Qué es un Pedagogo?

La parálisis cerebral puede ser de tipo espástica, atetósica, atáxica o mixta. Los síntomas de la parálisis cerebral pueden ser muy diferentes entre personas con este grupo de trastornos. Pueden ser:

Ser muy leves o muy gravesComprometer sólo un lado del cuerpo o ambos ladosSer más pronunciados en los brazos o las piernas o comprometer tanto los brazos como las piernasLos síntomas por lo regular se observan antes de que un niño cumpla 2 años de edad. En ocasiones empiezan incluso a los 3 meses. Los padres pueden notar que su hijo está tardando de más para alcanzar etapas de desarrollo como sentarse, girar, gatear o caminar.

Las circunstancias que dan lugar a esta alteración se clasifican de acuerdo a la etapa en que ha ocurrido el daño al cerebro que se está formando, creciendo y desarrollando. Se clasificarán como causas prenatales (antes del nacimiento), perinatales (al momento del nacimiento) o postnatales (después del nacimiento)

Causas antes del nacimiento: falta de oxigenación cerebral ocasionada por problemas en el cordón umbilical o la placenta, malformaciones del sistema nervioso, hemorragia cerebral antes del nacimiento, infección por virus durante el embarazo, incompatibilidad sanguínea entre la madre y el niño (RH Negativo), exposición a radiaciones durante el embarazo, Ingestión de drogas o tóxicos durante el embarazo, desnutrición materna (anemia), hipertiroidismo, retraso mental o epilepsia materna, amenaza de aborto, ingestión de medicamentos contraindicados por el médico, madre añosa o demasiado joven, etc.

Causas durante el nacimiento: niños prematuros, bajo peso al nacer, falta de oxígeno en el cerebro durante el nacimiento, complicaciones durante el parto, mal uso y aplicación de instrumentos (fórceps), placenta previa o desprendimiento de la placenta, parto prolongado y/o difícil, asfixia por circulares de cordón umbilical al cuello, cianosis al nacer (coloración oscura de la piel), introducción de líquido en las vías respiratorias, partos múltiples, puntuación Apgar baja.(Puntuación que valora el estado de salud del bebé al nacimiento), etc.

Causas después del nacimiento: golpes en la cabeza, infecciones del sistema nervioso (Meningitis, Encefalitis), intoxicaciones (con plomo, arsénico), epilepsia (Convulsiones), fiebres altas con convulsiones, accidentes por descargas eléctricas, lesión del sistema nervioso por falta de oxígeno.

Discapacidad intelectual La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares. La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno.

Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse. Existen personas con discapacidad grave y múltiple (limitaciones muy importantes y presencia de más de una discapacidad) que necesitan apoyo todo el tiempo en muchos aspectos de sus vidas: para comer, beber, asearse, peinarse, vestirse, etc.

Sin embargo una buena parte de las personas con discapacidad intelectual tiene gran autonomía, y no necesita muchos apoyos para llevar una vida normal. Algunos de los síntomas que presentan las personas con esta discapacidad son:

Falta o retraso del desarrollo de habilidades motoras, destrezas del lenguaje y habilidades de autoayuda, especialmente cuando se compara con sus pares.Insuficiencia para crecer intelectualmente o comportamiento infantil continuado.Falta de curiosidad.Problemas para mantenerse al día en la escuela.Incapacidad para adaptarse (ajustarse a nuevas situaciones).Dificultad para entender y acatar reglas sociales.

Hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad intelectual. Algunos se originan antes de que un bebé nazca, otros durante el parto y otros a causa de una enfermedad grave en la infancia. Pero siempre antes de los 18 años. Los médicos encuentran una razón específica en sólo el 25% de los casos.

Los factores de riesgo están relacionados con las causas. Las causas de la discapacidad intelectual pueden incluir: infecciones (presentes al nacer o que ocurren después del nacimiento), anomalías cromosómicas (como el síndrome de Down), ambientales, metabólicas (por ejemplo, hiperbilirrubinemia, niveles muy altos de bilirrubina en los bebés), nutricionales, tóxicas (exposición intrauterina al alcohol, la cocaína, las anfetaminas y otras drogas), traumatismos (antes y después del nacimiento), inexplicables (los médicos desconocen la razón de la discapacidad intelectual de una persona).

Protocolo de evaluación y tratamiento pedagógico: En primer lugar se llevará a cabo una entrevista con la persona demandante de tratamiento pedagógico y/o sus familiares, para detectar las necesidades educativas que presenta y recabar toda la información necesaria en relación a las causas de las dificultades apreciadas.

Después se realizarán las pruebas y observaciones necesarias para confirmar la presencia de dichas necesidades educativas. A continuación se diseñará un plan de intervención a medida para mejorar las carencias educativas evidenciadas en la fase diagnóstica, en coordinación con los demás profesionales que estén realizando una intervención simultánea, si los hubiera.

Las intervenciones estarán diseñadas en sesiones de 55′ y pueden realizarse con una frecuencia de una, dos o tres veces por semana, según las necesidades a tratar. Este formato facilita el intercambio informativo con los padres en los 5′ restantes a la hora.

Les permitirá llevar un control sobre las sesiones y garantizar que todos cooperemos para conseguir los objetivos propuestos en la terapia. En casos específicos en que la terapia lo requiera, pueden ser sesiones de 30′ solamente. Una vez alcanzados los objetivos sobre los que se fundamenta la intervención diseñada, se procederá a la alta terapéutica.

Tipos de sesiones: Evaluación:

Entrevista, 1 sesión de 60′.Pruebas y observación diagnóstica, 2 sesiones de 55′.

Intervención:

Sesión terapia individual 55’Sesión terapia individual 30’Sesión terapia grupal 55′

Asesoramiento:

Para profesionales de la educación, padres o personas interesadas en asesoramiento pedagógico.Sesiones de asesoramiento pedagógico: 60′

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¿Cuál es la diferencia entre un maestro y un pedagogo?

Pedagogo es la persona que se dedica a educar a los niños, El concepto procede del latín paedagogus, aunque su origen más remoto está en la lengua griega. El pedagogo es un profesional de la pedagogía, la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza, Al profesional de la pedagogía se lo conoce como pedagogo.
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¿Cuál es la importancia de la pedagogía en la actualidad?

¿Cuál es la importancia de la pedagogía? es un área profundamente vocacional en la que se especializan aquellos profesionales que cursan sus estudios de esta materia, La pedagogía reflexiona sobre la educación, un área fundamental de la vida de un ser humano y de una sociedad porque el conocimiento abre puertas no sólo en el terreno profesional sino también, en la vida personal de cara a una correcta toma de decisiones o al establecimiento de relaciones personales sanas.

• Existen diferentes ramas del saber como la historia, la filosofía, las matemáticas, el arte La pedagogía es una herramienta de ayuda a través de la cual un profesional puede ayudar a un alumno a estudiar mejor a través de técnicas de estudio más eficaces o revisando ciertos hábitos.
• La pedagogía es especialmente útil y básica en la educación porque cada alumno es único e irrepetible, es decir, tiene unas cualidades concretas y unos talentos.

Por ello, a través de las herramientas pedagógicas es posible alimentar la autoestima del alumno gracias a una educación personalizada que atiende a las necesidades concretas del estudiante. La relación pedagógica que se establece entre un profesor y un alumno es muy importante porque el modo en el que enseña una materia un docente puede ser determinante para la comprensión por parte del alumno. La pedagogía refleja la gran labor del profesor que de una forma totalmente vocacional intenta transmitir todos sus conocimientos a sus alumnos. Una herramienta pedagógica es un medio que sirve para lograr el fin de conseguir un objetivo concreto en el marco de la educación.
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¿Como debe ser el docente en la práctica pedagógica?

ASPECTOS ESENCIALES DEL MAESTRO Título multimedial “Escuela, Cultura, y Vida” Octavio Henao Alvarez Universidad de Antioquia, Colombia Este título, contenido en dos CDs interactivos con más de 900 megabytes de información, despliega un entorno audiovisual para la lectura y reflexión de diversas teorías, visiones y conceptos de gran actualidad e interés para la formación y la práctica docente.

Constituye un ejemplo de utilización de tecnología multimedial para abordar aspectos esenciales de la pedagogía, la didáctica, el maestro, el alumno, y el funcionamiento de la escuela. Incluye narraciones orales, ilustraciones, acertijos, fotografías, videos, y un conjunto de 16 ensayos sobre temas relacionados con aspectos esenciales del maestro, la lectura, la comunicación en el aula, la expresión escrita, los valores, la afectividad, las múltiples inteligencias, el aprendizaje por proyectos, la enseñanza para la comprensión, las nuevas tecnologías, el proyecto educativo institucional, etc.; de los cuales presentamos aquí un breve fragmento.

Aspectos esenciales del maestro Una condición fundamental del buen maestro es su compromiso con la formación humana. Formar es influir en la manera de ser y actuar de los alumnos, y es un proceso que involucra tanto la razón como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige al maestro un proyecto de vida consecuente con los principios que orientan su labor educativa.

Es también una labor esencial del buen maestro tender puentes que comuniquen los alumnos con diversos dominios del conocimiento; señalar horizontes inagotables de saber; descorrer cortinas que ocultan la verdadera naturaleza de los fenómenos y las cosas. El maestro debe ser capaz de expresar y sentir ternura, estar siempre abierto y sensible a las vivencias afectivas de los alumnos; transmitir en la experiencia de enseñar el goce del conocimiento; revelar a sus discípulos la manera cómo el conocimiento embellece la vida; contagiarles de actitudes de respeto hacia sí mismos, de entusiasmo y calidez en su relación con los otros, de autoconfianza y valoración de sus posibilidades.

Debe ser una persona organizada en sus ideas, segura, y bien documentada para que su palabra comunique con claridad, convenza, tenga impacto, y movilice los alumnos hacia cambios significativos. Que maneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos, y métodos de comunicación necesarios para hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus mensajes.

1. Presentación personal La belleza es vitalidad, es una fuerza interior que se irradia a través de todo el cuerpo: gestos, movimientos, miradas, posturas, atuendos, silencios, expresiones.
2. La apariencia corporal es el reflejo de nuestro estado interior.
3. Si poseemos paz y armonía espiritual nuestras expresiones, posturas, y movimientos lucirán más esbeltos, espontáneos y coordinados.

El maestro tiene que mirarse a sí mismo, descubrir que reflejan sus expresiones corporales, percatarse de la fuerza comunicativa que tiene y proyecta su cuerpo. El rasgo más hermoso que puede acompañar la presentación del maestro es una actitud que revele nítidamente alegría, sensibilidad, compromiso, esfuerzo, deseo de superación, convicción moral, y honradez intelectual.

Lenguaje y conocimiento Además de la comunicación, otra función esencial del lenguaje es la representación. La concepción del mundo que poseen los pueblos está plasmada en su sistema lingüístico. El lenguaje permite tanto la génesis del pensamiento como su expresión. El repertorio lingüístico que conocemos y manejamos sirve de vehículo a una forma particular de pensar.

Las ideas y conceptos de las ciencias se configuran por medio del lenguaje. Según Schaff “Aprendemos las ideas a través de las palabras”. El lenguaje no sólo permite nombrar la realidad que conocemos sino explorar lo desconocido. El lenguaje del maestro, que constituye el medio fundamental de interacción en el proceso educativo, no es neutral.

• Indica a los alumnos un punto de vista sobre el mundo al que hace referencia y sobre la actitud para pensar acerca de él.
• Por ejemplo, cuando un docente enseña en clase un fenómeno natural, un concepto histórico, o un problema matemático, no sólo está transmitiendo información y datos objetivos sino que también expresa valoraciones, preferencias, y visiones de orden subjetivo.

A pesar de que los medios de comunicación tienden a generalizar ciertos patrones verbales, no todos los niños manejan los mismos formatos de habla. En los estratos sociales de clase media y alta los alumnos exhiben una capacidad de verbalizar mayor que los de sectores marginales.

Algunos niños no disponen de los recursos lingüísticos adecuados para expresar sus sentimientos e ideas más allá del entorno inmediato. Muchas veces el fracaso escolar obedece a estas limitaciones lingüísticas que impiden al alumno referir, describir, o nombrar los conocimientos y objetos de aprendizaje en los términos que espera el maestro y que la cultura escolar valida.

Afectividad y aprendizaje La escuela suele disociar el aprendizaje de los sentimientos, relegando así el mundo afectivo de la experiencia intelectual. En consecuencia las personas actúan regidas primordialmente por sus razonamientos lógicos sin considerar las implicaciones humanas de sus actuaciones, sin sentir el conocimiento.

Tampoco se mezcla el aprendizaje con la alegría, la motivación, el entusiasmo, el deseo, y las distintas sensaciones corporales. Es indispensable recuperar una actitud amorosa en la cotidianeidad educativa. El amor nutre la preocupación constante y sincera por el mejoramiento del otro. Una atmósfera cálida y humana es siempre garantía de un aprendizaje mejor y más significativo.

Adicionalmente a los logros académicos un ambiente así desarrolla otras actitudes esenciales para un buen desarrollo personal tales como: confianza en sí mismo; capacidad de escucha; aumento de la creatividad; disfrute de la compañía de los demás; capacidad de dar y recibir ternura; capacidad de expresar con espontaneidad distintos sentimientos.

• La afectividad es un elemento presente y fundamental en todos los eventos de interacción escolar.
• En la construcción de una nueva escuela más vinculada con la vida, el conocimiento y el afecto tienen que estar estrechamente relacionados.
• Si un maestro no revela un interés profundo y sincero en las disciplinas que enseña difícilmente hará significativa y motivante para los alumnos la experiencia de aprender.

La tarea de enseñar debe irradiar alegría, verdad, y convicción para que induzca aprendizajes jubilosos y comprometidos. Enseñanza y comunicación oral Decir no es enseñar. La verdadera pedagogía se funda en una comunicación recíproca entre el maestro y el alumno.

• Podemos hablar con más belleza, fuerza, y convicción de lo que hemos sentido y experimentado.
• Sólo la palabra que tiene un claro sabor a vivencia llega al alumno y lo incita a crecer La comunicación es deseo y necesidad de conocer.
• Exige interés en el otro, capacidad de escucha, apertura, disposición a percibir lo que el interlocutor siente y piensa.

Comunicarse es atreverse a estar cerca, es asumir el riesgo de que el otro nos sorprenda. La efectividad y calidad de la comunicación oral dependen de la habilidad del maestro para emplear los métodos correctos en el momento oportuno, y del gusto y propiedad con que maneja su tema de exposición.

Con su palabra el maestro exalta o degrada el espíritu de sus alumnos. Un reproche o un elogio pueden marcar el destino de un niño. El respeto, la prudencia, la ecuanimidad, la sabiduría deben iluminar siempre las expresiones verbales del docente. El maestro debe reconocerse como sujeto que, aún inconscientemente, está comunicando.

Nuestras palabras comportan más significaciones de las que queremos expresar; llevan consigo valoraciones y sentidos inconscientes. Entornos de aprendizaje Más que un simple dispensador de información el maestro debe ser un arquitecto de ambientes, condiciones, entornos, y situaciones donde los alumnos puedan explorar, experimentar, y construir conocimiento.

Enseñar es mostrar senderos, sugerir rutas hacia lo desconocido. Es necesario dar a los alumnos la oportunidad de transitar su propio camino y encontrar las cosas por sí mismos. Lo importante es enseñar a aprender. Heidegger anotaba que ” enseñar es más difícil que aprender porque enseñar significa dejar aprender “.

En el aprendizaje es más importante el proceso que el resultado. El verdadero maestro no es el que atiborra de información y conocimientos a sus discípulos, sino el que alimenta en ellos su deseo de aprende. La formación intelectual y profesional que reciben los maestros en las instituciones educativas formales no necesariamente satisfacen los intereses, expectativas, deseos, o sueños de los alumnos.

Un maestro con sabiduría, sensibilidad, y respeto puede iluminar y alentar en sus alumnos opciones de vida y aprendizaje que les permita una auténtica realización personal. Una nueva escuela que responda a las necesidades esenciales del ser humano exige un maestro audaz e intuitivo que no sólo crea en los modelos tradicionales de desarrollo personal y social.

Enseñar a preguntar La misión de la escuela no es ofrecerle al alumno repertorios de respuestas, sino enseñarle a preguntar. Los más grandes desafíos a las posibilidades humanas los ofrecen precisamente las preguntas que no tienen solución fácil. Es necesario construir una pedagogía de la pregunta.

El deseo de preguntar es inherente a la condición humana. El auténtico maestro no sólo muestra una permanente disposición por preguntar, sino que respeta y valora las preguntas de los alumnos. Ni lo insólito, ni lo absurdo, ni lo irreverente, ni lo elemental de las preguntas que formulen los alumnos justifican una reacción de burla, rechazo, o desprecio por parte del docente.

En muchas ocasiones este tipo de interrogantes han sido el punto de partida de grandes desarrollos en la ciencia y en el arte. Las múltiples inteligencias La investigación cognitiva actual ha demostrado que los seres humanos poseen distintos tipos de inteligencia, los cuales determinan formas y estilos diferentes de aprender, recordar, actuar, y comprender.

Para abarcar adecuadamente el ámbito de la cognición humana es necesario incluir un repertorio de aptitudes más universal y amplio. Es preciso también admitir la posibilidad de que muchas de estas aptitudes, si no la mayoría, no se prestan a mediciones por medio de la expresión oral o escrita, que dependen en gran medida de una combinación de capacidades lógicas y lingüísticas.

Las teorías psicológicas sobre la inteligencia no pueden ignorar las diferencias existentes entre los contextos en que viven y se desarrollan los seres humanos. En vez de suponer que tenemos una inteligencia independiente de la cultura en que nos toca vivir, hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el resultado de una interacción, por una parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades, y por otra, de las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner, 1994).

1. La búsqueda de la comprensión Numerosas investigaciones han constatado que la mayoría de los alumnos carecen de un nivel adecuado de comprensión.
2. Aunque demuestran en clase un dominio aceptable de algún tema- una ley física, un axioma matemático, un principio sociológico, un estilo literario, un ritmo musical- son incapaces de aplicarlos a un nuevo contexto.

Si se alteran ligeramente las condiciones en que los evalúan, las competencias y destrezas que habían demostrado desaparecen. La comprensión profunda de los diversos objetos de conocimiento no ha sido un objetivo prioritario de nuestra escuela. Los maestros promueven y aceptan un conocimiento ritual, y estereotipado.

Se satisfacen con respuestas que son sólo un recuento verbal o escrito más o menos preciso de hechos, conceptos, o problemas que han enseñado. Por qué los alumnos no logran comprender adecuadamente lo que se les enseña? Una razón posible es que quienes tienen la responsabilidad de la educación no han apreciado el enorme poder de las concepciones iniciales, estereotipos, y esquemas que los alumnos traen a la escuela, ni la dificultad para modificarlos o erradicarlos.

No han sido capaces de ver que casi en todo estudiante hay una mente de un niño de cinco años sin ninguna escolaridad que pugna por salir y expresarse (Gardner, 1993). El nuevo rol del maestro Es necesario que el maestro esté siempre aprendiendo. Los buenos maestros no serán necesariamente aquellos que más conocen la información teórica y fáctica de una disciplina, sino los que permanentemente y de manera creativa estén incorporando a su trabajo docente la nueva información que se genera.

la audacia de ser diferente el deseo de explorar lo desconocido el valor de disentir de las creencias y opiniones generalizadas las ganas de soñar otros mundos el conocimiento de sí mismo la lucha por la libertad el derecho a la felicidad la búsqueda de la belleza la rebelión contra la injusticia

Valores La misión fundamental de un educador es cultivar el espíritu de los alumnos, no atiborrar su cerebro de conocimientos. El discípulo debe ver en su maestro un portador de los mejores valores de la sociedad: la autenticidad, la pasión por el conocimiento, la honradez, la disciplina, la generosidad, la autocrítica, la sencillez, el patriotismo, la identidad cultural, el respeto por la naturaleza, la valoración de lo estético, el optimismo frente al futuro.

• Sólo si la educación logra atraer y comprometer a los mejores hombres, podrá pensarse en proyecto educativo que responda cabalmente a las necesidades y expectativas de la sociedad.
• Un maestro no tiene que ser el ejemplo viviente de todas las virtudes, ni el único o mejor modelo que sigan los alumnos en todos los campos.

Sí debe ser un testimonio de superación y desarrollo humano permanente. Es necesario que cada día sienta la necesidad de crecer, de elevar su condición humana. Sólo si el maestro es capaz de exigirse siempre búsquedas más elevadas en lo cognitivo, lo sensitivo, lo estético, y lo afectivo, sintiendo que entrega en su trabajo lo mejor de sí mismo, podrá mostrar a los alumnos que hay muchos campos en los cuales sería hermoso y necesario crecer, alentando en ellos un deseo constante de lucha y superación.

1. La lectura vital El éxito o fracaso en el aprendizaje de la lectura determinan en gran medida la posibilidad de una buena formación académica posterior.
2. La falta de interés en la lectura y las dificultades para su aprendizaje se suelen atribuir a factores relacionados con el desarrollo físico, la capacidad perceptivo-visual, el sistema nervioso, o el potencial cognitivo.

Así mismo, un niño puede tener razones psicológicas válidas para no desear leer. Suponer que todos los alumnos se sienten igualmente atraídos y motivados frente a la lectura es equivocado. Aunque se aprecia el valor funcional y práctico que tiene la lectura – como herramienta para buscar información, para interactuar socialmente, para trabajar, para aprender – no es común reconocer su valor como fuente de placer y alegría, como medio para vivenciar la dimensión estética de la escritura.

La manera como el maestro presenta la lectura y el valor y significado que le otorga a ésta, determinan la calidad de su aprendizaje. Si un alumno percibe que para su maestro la lectura forma parte de su cotidianidad, que ha influido y enriquecido su autoconcepto y su relación con el mundo, que ilumina y orienta su vivir y su trabajo, igualmente encontrará significativo el aprendizaje y la práctica de la lectura.

La expresión escrita Es común que los docentes hagan a los alumnos demandas excesivas en cuanto a los aspectos caligráficos, ortográficos y gramaticales de su producción escrita, prestando escasa atención al proceso de planeación, monitoreo, y construcción de un texto claro y significativo.

• Existe la idea generalizada de que aprender a escribir es un proceso lineal, ascendente, ordenado, que discurre a través de etapas previsibles.
• Distintos estudios sobre el aprendizaje de la lengua escrita revelan que es un proceso complejo, discontinuo, lleno de altibajos, largo, y de afinación continua.

Sólo cuando los alumnos tienen la oportunidad de producir distintos estilos de textos, con contenidos que ellos eligen, y que realmente cumplen una función comunicativa, están desarrollando verdaderas competencias de escritura. Es preciso rescatar la escritura de los afanes que suelen marcar las tareas escolares.

• Escribir bien es una habilidad que solo se logra con mucha disciplina y dedicación.
• Un factor que el maestro suele olvidar con relación al aprendizaje de la escritura es el tiempo.
• No basta que se le dé a los alumnos oportunidad de interactuar con diversos materiales escritos; es necesario permitirles que planeen, reflexionen, documenten, controlen, y revisen con detenimiento y cuidado sus producciones escritas.

El proyecto educativo institucional Es una estrategia a través de la cual se puede gestar la formación del nuevo ciudadano que reclama el país. Es una posibilidad para que maestros, alumnos, y comunidades desplieguen su autonomía y ejerzan con protagonismo su derecho a participar en la creación de una sociedad más amable, solidaria, reflexiva, y vital.

Es la búsqueda del sentido y la identidad de las instituciones educativas para transformar y mejorar los procesos pedagógicos y administrativos. Es una oportunidad especial para que cada institución sueñe y defina su misión, sus propósitos, y tareas. No es un texto más de planeación rutinario y obligatorio.

Es un proceso permanente de construcción colectiva que debe considerar:

Las tendencias y visiones educativas en el ámbito mundial Las necesidades de mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educación. Las normas y leyes sobre el sistema educativo La vocación educativa, la filosofía, e identidad formativa de la institución. La historia y la dinámica propia de la institución El contexto social, ambiental, y cultural Las capacidades académicas y humanas del personal docente Las posibilidades y demandas de la población a la cual sirve Los mejores ideales educativos de los maestros y la comunidad

El humor Un propósito loable del nuevo maestro es atenuar la rigidez característica de la educación formal, contribuyendo a transformarla en una experiencia más lúdica y divertida. La experiencia escolar no puede seguir siendo un tributo a la monotonía, al aburrimiento, a la memorización sin sentido.

• Es urgente y necesario poner en cuestión el viejo precepto según el cual “el sufrimiento es una condición para aprender”.
• Los educadores no tienen que poner cara solemne para conseguir que los alumnos les respeten y obedezcan.
• El rigor científico no riñe con un tono festivo.
• La seriedad ante el trabajo y la vida no implica una actitud acartonada, rígida y ceremoniosa.

Creerse sabio es lo más ridículo que uno pueda imaginar. El buen sentido del humor refleja una gran capacidad crítica y agudeza de análisis. Aunque el humor suele asociarse a la frivolidad, y considerarse opuesto a la seriedad y a la formalidad, es parte de una actitud concienzuda y rigurosa.

• El silencio No sólo la palabra es portadora de las enseñanzas de un maestro.
• También con su silencio puede irradiar conocimientos, valores, y actitudes.
• La profundidad y riqueza de un mensaje no depende de su longitud o intensidad verbal.
• Comunicamos incluso cuando callamos.
• A veces sin que nos demos cuenta el cuerpo habla por nosotros.

La dinámica del cuerpo puede rebasar el poder de la palabra. Una simple mirada crea o destruye; alienta o inhibe; invita o detiene; aprueba o censura; realza o minimiza. Carlyle escribió: “El silencio es tan profundo como la eternidad. La palabra es tan superficial como el tiempo”,

Las nuevas tecnologías Utilizando recursos de la informática, los multimedios, y las telecomunicaciones se vienen desarrollando en diversos lugares del mundo innovadores programas educativos concebidos en torno a los mejores ideales pedagógicos y didácticos: planeación y gestión escolar descentralizadas; currículos interdisciplinarios; exigencias permanentes de capacitación y actualización docente; aprendizajes basados en proyectos; trabajo cooperativo de los alumnos; nuevos esquemas de participación de la comunidad en el trabajo escolar; docentes que estimulan, orientan, y dinamizan el aprendizaje; alumnos que participan activamente en la construcción de su conocimiento; una evaluación más comprensiva y sistemática, centrada en la capacidad de aplicar el conocimiento a la solución de problemas, y que reconoce las diferencias en el estilos y ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Todas las áreas del currículo escolar podrían sufrir sustanciales cambios en su enseñanza y aprendizaje utilizando en ellas recursos informáticos. Más que cualquier otro invento tecnológico, el computador ha expandido las posibilidades humanas de representar, y almacenar conocimientos de todo tipo.

1. Como lo anota Pagels (1991), la capacidad que tienen estas máquinas para manejar enormes volúmenes de datos y simular la realidad nos abre una nueva ventana para ver la naturaleza, nos permite observar la realidad desde un ángulo diferente.
2. Es posible que comencemos a percibir el mundo y el universo en forma distinta sólo porque el computador produce conocimiento de modo diferente al de los tradicionales instrumentos como el microscopio y el telescopio.

Aprendizaje por proyectos La capacidad de interacción personal y social es considerada en la sociedad moderna una competencia fundamental para el éxito en el trabajo. En un mundo cada vez más globalizado, la habilidad para trabajar en grupo, con personas de diversas tradiciones y creencias morales, culturales, políticas, y sociales, resulta esencial.

• Aún poblaciones estudiantiles aisladas por limitaciones físicas, capacidades intelectuales, factores socioeconómicos, o condiciones geográficas pueden usar las telecomunicaciones para integrarse y conformar grupos de trabajo.
• Los computadores ofrecen un rango amplio de herramientas para ayudar a los alumnos a trabajar cooperativamente en la producción de conocimiento.

Muchos programas permiten al usuario indagar causas y efectos, manipular variables, y resolver problemas en parejas o en grupos. A través de redes de computadores un grupo de alumnos de diversos grados e instituciones pueden emprender conjuntamente ciertas tareas de aprendizaje, participar en la realización de proyectos de investigación, elaborar periódicos escolares, carteleras, boletines, u otras publicaciones.

REFERENCIAS Gardner, H. (1994) Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples, México: Fondo de Cultura económica Gardner, H. (1993) La mente no escolarizada, Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Buenos Aires: Ediciones Paidos Ibérica S.A, Pagels, H.R. (1991) Los Sueños de la razón.

El ordenador y los nuevos horizontes de las ciencias de la complejidad, Barcelona: Editorial Gedisa.

** Nota : El guión literario de este título multimedial fue desarrollado conjuntamente por los profesores Octavio Henao Alvarez y Teresita Zapata Ruiz, docentes e investigadores de la Facultad de Educación, Universidad de Antioquia.

: ASPECTOS ESENCIALES DEL MAESTRO
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¿Cuál es la importancia de la pedagogía para el educador infantil?

¿Cuál es la importancia de la pedagogía infantil? – La importancia de la pedagogía o educación infantil radica en que, como ya lo mencionamos, la infancia es una etapa de formación muy importante para el desarrollo de los niños y las niñas puesto que en ella no sólo se adquieren habilidades importantes para el resto de la vida, sino que también se forman percepciones y sentimientos alrededor del mundo.

1. En este sentido, un licenciado en educación infantil deberá contar con la formación adecuada para guiar al niño a través de todos los aprendizajes en su primera etapa de formación, generando y transmitiendo seguridad y confianza.
2. Además, deberá ser un profesional sensible a las características de los niños y a los determinantes del contexto social y cultural en el que se desenvuelven.

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¿Qué importancia tiene la pedagogía social en el docente?

La pedagogía social se ocupa del bienestar, educación y progreso. Se fundamenta bajo la idea de que cada persona tiene una aptitud propia, eficaz, sutil y puede crear una aportación a su comunidad desde una prevención para los problemas sociales y desigualdad.
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¿Qué es pedagogía y porque es importante aplicarla en el campo educativo escuela colegio?

El concepto de pedagogía está referido al estudio intencionado, sistemático y científico de la educación, disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo. Por pedagogía también se entiende, el conjunto de normas, principios y leyes que regulen el hecho educativo sistemático.
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