Que Son Los Estilos De Enseñanza En Educacion Fisica?

Que Son Los Estilos De Enseñanza En Educacion Fisica
¿Qué son los estilos de enseñanza? – Antes de adentrarnos en los estilos de enseñanza en educación física, debemos conocer un término más amplio, los modelos, definidos como el conjunto de procedimientos, recursos y técnicas que usan los docentes para organizar las actividades que se realizan para el alumnado.

  • Los estilos de enseñanza en Educación Física son el clima generado para impartir o enseñar al alumnado, el modo de generar estimulación y de organización utilizados para enseñar y generar interacciones entre el alumno y el docente.
  • En definitiva, estos ayudan a entender y conocer o dar respuesta a las preguntas: qué es enseñar y qué es aprender.

Destacan dos tipos de estilos de enseñanza en Educación Física : uno que hace referencia o sigue un patrón tradicional, y otro que presenta al alumno como centro y lo hace involucrarse cognitivamente para mejorar su aprendizaje (activo). La Educación Física presenta la posibilidad de abarcar grandes y diferentes caminos en relación a la metodología utilizada, pudiendo hacer que el alumno tenga que seguir una serie de pautas que guía de forma directa el docente, o una implicación, participación y trabajo del alumnado mediante un proceso más activo (1).
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¿Cuáles son los estilos de enseñanza en la educación?

Según este autor, se pueden definir cinco estilos de enseñanza específicos: el de experto, el de autoridad formal, el de modelo personal, el facilitador y el delegador.
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¿Qué son los métodos y estilos de enseñanza?

¿Qué son los métodos de enseñanza? –

  • Los métodos de enseñanza se define como un conjunto de técnicas y principios aplicadas por los profesores, para lograr el aprendizaje deseado en los alumnos y que desarrollen sus capacidades.
  • Para que un método sea eficiente hay que considerar los aspectos y singularidades de los alumnos, lo que debe aprender, cómo son sus capacidades cognitivas y de aprendizaje, determinando sus fortalezas y debilidades.
  • Alguno de los métodos de enseñanza actuales e innovadores, adaptados a las nuevas necesidades de los alumnos en el aprendizaje y que todo educador debe aplicar en la sala de clases.

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¿Cuál es la importancia de los estilos de enseñanza?

En conclusión, los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante percibe y procesa la información para construir su propio aprendizaje, éstos ofrecen indicadores que guían la forma de interactuar con la realidad.
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¿Cómo identificar los estilos de enseñanza?

Entre los primeros intentos por identificar los estilos de enseñanza encontramos a Gayle (1994), quien considera que son los modos de enseñar que están determinados por cinco factores: 1) la personalidad del profesor; 2) la filosofía educativa que subyace a su práctica docente; 3) su comportamiento y conocimiento —no
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¿Qué son los 4 estilos de aprendizaje?

Luz Nelly Romero Agudelo Corporación Universitaria Minuto de Dios Verónica Salinas Urbina Fernando Jorge Mortera Gutiérrez Tecnológico de Monterrey, (ITESM) RESUMEN Este artículo aborda el tema de los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, con sede en Bogotá, Colombia, en la modalidad de educación virtual. Este estudio se sustenta en el modelo teórico de Kolb (1984) y sigue una metodología de investigación cuantitativa de tipo no experimental, transversal y descriptiva.

El análisis se aborda a partir de la aplicación de los instrumentos a los estudiantes del curso de “Liderazgo en valores”, impartido a través de la plataforma Moodle. Los instrumentos aplicados fueron: el inventario de Kolb (1984) a los estudiantes, la encuesta a tutores y la rejilla de análisis de contenido.

Entre los resultados del inventario de Kolb, se encontró que el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes es el divergente, caracterizado por su interés hacia el prójimo y capacidad de ver las cosas desde diversas perspectivas (Kolb, 1984b); en contraposición, la rejilla de análisis de contenido cuantitativo utilizada en la plataforma virtual de Moodle demostró que el diseño del curso privilegia el estilo de aprendizaje convergente. Este estudio obedece a tres razones fundamentales: la primera tiene que ver con la necesidad de sentar precedentes sobre los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes que toman un curso virtual; la segunda, identificar los estilos de aprendizaje propios que fomenta la institución, con el propósito de fortalecer la calidad de la educación virtual; y la tercera, la necesidad de documentar el proceso de aprendizaje que sucede en la educación virtual relacionado con los estilos de aprendizaje, debido a la poca literatura especializada al respecto y a la conveniencia de construir un estado del arte para futuros análisis.

Para tal fin, la investigación se fundamenta en la teoría de David Kolb (1984b), quien desarrolló un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo proceso de aprendizaje. Kolb señala que, para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: experiencia concreta (EC); observación reflexiva (OR); conceptualización abstracta (EA); y experimentación activa (EA), de cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo.

En este contexto, el presente estudio permite llevar a cabo la identificación de los estilos de aprendizaje predominantes según el modelo de Kolb (1984b) en los estudiantes que cursan la materia de “Liderazgo en valores”, en la modalidad de educación virtual en Uniminuto. Tabla 1. Los estilos de aprender y sus características generales. Fuente: Kolb, 1984a. De acuerdo con Kolb (1984a), son necesarias dos dimensiones para que ocurra el aprendizaje. La primera es descrita como percepción del medio y la segunda, como procesamiento (ver figura 1). Figura 1. Estilos de aprendizaje. Fuente: Kolb, 1984b: 15. Investigadores como Saarikoski et al. (2001) han encontrado evidencias que, al presentar información mediante diferentes estrategias pedagógicas, se favorecen los estilos de aprendizaje y el éxito académico; de igual manera, Alonso, Gallego y Honey (1999) concluyen que los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con base en sus estilos de aprendizaje predominantes.

  1. Señalan que no sólo hay que tener en cuenta el estilo de los estudiantes, sino también el de los profesores.
  2. Es comprensible que las personas poseen diversas formas de darle significado a las cosas en función de sí mismas; por eso se aprende de manera diferente.
  3. En este sentido, Kolb afirma: Los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables de acuerdo con los cuales los individuos adquieren y procesan la información para actuar y resolver problemas, de esta manera dice que para aprender esnecesario disponer de cuatro capacidades básicas que son: experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (EA) y experimentación activa (EA) (1984a: 61).

El estudiante asume un papel activo en el proceso de aprendizaje, a partir de las cuatro capacidades básicas que desarrolla un individuo, en mayor o en menor grado. Considerando el valor de esta temática, se motivó la investigación acerca del estilo de aprendizaje que prefieren los estudiantes en un ambiente cien por ciento virtual. Los estudiantes aprenden de diferentes maneras; tienen preferencias y modos individuales de cómo perciben y procesan la información. Estas preferencias individuales son llamadas estilos de aprendizaje. Grasha los define como “cualidades personales que influyen en las habilidades de los estudiantes para adquirir información, para interactuar con iguales y el maestro, permitiendo participar en experiencias de aprendizaje” (1996: 41).

Por su parte, Dunn los describe como los modos en que un individuo “absorbe y retiene información o habilidades” (1986: 12). “Por muchos años, cierta clase de investigaciones se han estado llevando a cabo para explicar cómo estas diferencias individuales operan” (Kumar, Kumar y Smart, 2004: 3107-3108).

Varios modelos se han desarrollado para entender y evaluar los estilos individuales de aprendizaje y sus dimensiones, así como una variedad de inventarios de estilos de aprendizaje, entre los más conocidos se encuentran: a) Modelos cognitivos de estilos de aprendizaje:

Modelo de Kagan (1980): destaca la capacidad de reflexión del estudiante frente a su impulsividad. Modelo de Kolb (1984): basado en la experiencia; establece cuatro tipos: a) experiencia-concreta; b) conceptualización- abstracción; c) experimentaciónactiva; y d) observación-reflexión. Modelo de Felder-Silverman (1988): habla de diez estilos de aprendizaje distintos: sensorial frente a intuitivo; visual frente a verbal; inductivo frente a deductivo; activo frente a reflexivo; secuencial frente a global. Modelo de Myers-Briggs (1980): los dos autores plantean un conjunto de estilos de aprendizaje que se combinan en 16 tipos diferentes; los estilos básicos son: extrovertidos/introvertidos; sensoriales/intuitivos; pensativos/emocionales; y juzgadores/receptores. Modelo de Howard Gardner (1983) (teoría de las múltiples inteligencias): este autor estableció originalmente siete estilos: a) inteligencia verbal/lingüística; b) inteligencia lógico/matemática; c) inteligencia visual/espacial; d) inteligencia corporal/kinestética; e) inteligencia musical/rítmica; f) inteligencia interpersonal; y g) inteligencia intrapersonal.

b) Modelos de estilos de aprendizaje de orientación psicológica:

Modelo de A. Grasha y S. Hruska-Riechmann (1992): plantea la existencia del estudiante independiente; el estudiante dependiente; el estudiante competitivo; el estudiante colaborativo; el estudiante reticente; y el estudiante participativo. Modelo de Margaret Martínez (1999): tiene una plena orientación psicológica –sobre emociones e intenciones–, y señala la existencia de varios estilos de aprendizaje: estudiante en transformación; estudiante ejecutor; estudiante conformista; y estudiante que se resiste.

Se puede concluir en este apartado que los estilos de aprendizaje son fortalezas y preferencias distintivas que permiten trabajar tareas intelectuales y psicológicas de modos específicos y diversos. “Esto significa que los estudiantes reciben y procesan información de diferentes maneras, preferentemente centrándose en diferentes tipos de información, tiende a operar y percibir la información de manera diferente, y lograr la comprensión a diferentes niveles” (Schmeck, 1991: 344).

De acuerdo con cada modo y estilo particular de aprendizaje, algunos estudiantes prefieren pensar acerca de la naturaleza de una tarea y de terminar un plan detallado antes de comenzar un curso específico de acción, mientras que otros optan por actuar a la primera idea que se les presente y ver a dónde lleva ésta.

Algunos eligen concentrarse en los datos, hechos, y algoritmos, mientras que otros descansan más en las teorías y modelos matemáticos. Algunos perciben información con mayor efectividad cuando ésta se presenta en forma visual (imágenes, fotos, diagramas, gráficas o demostraciones), mientras que otros responden mejor a la información verbal (sonidos y palabras expresadas o fórmulas).

“Los investigadores educativos han estado preocupados con las implicaciones de los estilos de aprendizaje para la instrucción por muchas décadas” (Giouvanakis et al., 2002: 1708); de ahí la importancia y variedad de estudios que existen sobre los estilos de aprendizaje, así como los modelos que han surgido de estas investigaciones.

Por lo tanto, la trascendencia de los estilos de aprendizaje de los estudiantes en el diseño de los cursos, sean éstos presenciales, en línea o en blended learning (aprendizaje combinado/híbrido), deben tenerse en cuenta como un factor clave. Ello puede mejorar el desempeño de los estudiantes, si éstos y los instructores mismos conocen sus preferencias cognitivas y orientaciones psicológicas.

  1. A partir de estas teorías, se busca indagar los estilos de aprendizaje, con base en el modelo de Kolb (1984a), de los estudiantes virtuales de la Corporación Universitaria Minuto Dios (también conocida como Corporación Universitaria Uniminuto), a nivel licenciatura.
  2. En la variante a distancia todo el acto pedagógico sucede a través de medios tecnológicos sincrónicos y asincrónicos para la comunicación y el aprendizaje.
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ANTECEDENTES Quienes han vivido de cerca el proceso de enseñanza en la educación virtual, reconocen que es un proceso riguroso en el cual el estudiante es artífice de su propio aprendizaje; en este mismo sentido, García señala que “el aprendizaje virtual es un intento de implementar procesos de aprendizaje y enseñanza mediante aplicaciones telemáticas que garanticen la calidad de la comunicación” (2004: 43).

Los antecedentes en educación virtual en la Corporación Universitaria Uniminuto, ubicada en Colombia, datan de 2002, cuando un equipo de profesionales encabezado por los ingenieros Manuel Dávila y Hernán Pazmiño, el magister Hans Schuster y los licenciados Nabor Erazo, Hilda Rubio y Ruth Molina (funcionarios de Uniminuto) elaboraron el documento “Estándares para la educación virtual”, que propone una estrategia de estandarización para los componentes pedagógicos, comunicativos y técnicos (Dávila, 2003).

En 2002, este equipo de trabajo emprendió la socialización y sensibilización de un proyecto de educación a distancia para estimular a la comunidad de la Corporación Universitaria Uniminuto; el diseño y desarrollo de cursos virtuales; la creación del comité de pedagogos dentro de una red académica de la institución (Red Mutis); y la organización del primer diplomado de fundamentos de la educación virtual.

Este mismo año se realizó el estudio de las características de la plataforma y los elementos que debería permitir, como publicar, navegar sobre sus territorios, mantener bases de datos o listas de los estudiantes y del profesor, correo electrónico orientado a la web, salones de charlas (chats), foros y las herramientas de administración para el profesor que le permitan abrir cuentas a los estudiantes, contraseñas, dar y restringir permisos de acceso, autorizar servicios, manejar evaluaciones y, en general, comunicarse con sus alumnos.

Durante 2003 se desarrolló el modelo de producción estándar de la Corporación Universitaria Uniminuto, y en marzo de 2004 ya había 193 aulas abiertas y en funcionamiento, solicitadas por las facultades; se continuó con la creación de diplomados y cursos cien por ciento virtuales o con apoyo a la virtualidad.

En 2006, las aulas virtuales llegaron a 320 y fue fundado el Instituto de Educación Virtual Uniminuto, que ofrece programas técnicos, tecnológicos y profesionales. También es de resaltar que en el primer semestre de 2009, a cargo de la Unidad de Gestión Básica de la Información, que depende de la Vicerrectoría Académica, se realizó por primera vez, de manera virtual, en la plataforma Moodle el proceso de evaluación docente e institucional; ello demostró la importancia de contar con una plataforma de código abierto para el apoyo de los procesos académicos y administrativos de la institución.

A principios de 2009, el Instituto de Educación Virtual Uniminuto observó en las aulas virtuales que, a pesar del riguroso proceso en la definición del modelo funcional para la creación de los cursos a distancia, surgieron inconsistencias en el diseño pedagógico de los cursos impartidos de manera virtual (relacionados con los principios instruccionales de interacción entre estudiantes, profesores, contenidos y tecnología usada, así como de los objetivos originales del modelo pedagógico aplicado por la institución y los estilos de aprendizaje que sustenta).

Por esta razón, la investigación descrita en este artículo se centró en los aspectos pedagógicos concernientes al estilo de aprendizaje sustentado por el modelo de Kolb (1984a) que presentan los alumnos de esta institución, así como la relación con el diseño de los cursos. Otros aspectos considerados son: lo que se fomenta a través de un curso virtual y las necesidades de los estudiantes, a partir de sus estilos de aprendizaje y los que la institución desea promover de acuerdo con su modelo educativo.

Con base en esa necesidad se plantea la pregunta central: ¿cuáles son los estilos de aprendizaje, según el modelo de Kolb, predominantes en los estudiantes de la Corporación Universitaria Uniminuto que cursan la materia “Liderazgo en valores”, impartida en la modalidad de educación virtual? De esta pregunta emergen las siguientes interrogantes:

¿Qué resultados se obtienen por aplicar el inventario de Kolb respecto a los estilos de aprendizaje presentados por los alumnos? ¿Cómo perciben los docentes a los estudiantes de la Corporación Universitaria Uniminuto en su estilo de aprendizaje, según el modelo de Kolb (1984), en la modalidad virtual, con base en los resultados arrojados por el instrumento aplicado? ¿Las estrategias metodológicas planteadas en el curso responden al estilo de aprendizaje mostrado por los estudiantes?

A partir de estas preguntas se planteó la siguiente hipótesis: las estrategias metodológicas en el diseño original del curso virtual investigado no responden al estilo de aprendizaje de los alumnos. MÉTODO La investigación es cuantitativa-no experimental, transeccional o transversal y descriptiva. El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos con el propósito de comprobar la hipótesis planteada, y se fundamenta en la medición de conceptos a través de procedimientos estandarizados y analizados por medio de métodos estadísticos (descriptiva y diferencial), para establecer patrones de comportamiento.

El diseño de investigación no experimental significa que no se pueden manipular las variables. Los datos se obtienen de la realidad, en este caso de los estudiantes que toman un curso en línea en la Corporación, a nivel universitario, y es transeccional o transversal porque la recolección de datos se efectúa en un momento único y analiza su incidencia en curso en línea en Uniminuto en el primer semestre de 2009 (Hernández, Fernández y Baptista, 2007).

CONTEXTO SOCIODEMOGRÁFICO DE LA POBLACIÓN EN ESTUDIO (UNIDAD DE ANÁLISIS) La investigación se llevó a cabo con estudiantes (34) y tutores (3) de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, que es una institución de educación superior ubicada en la ciudad de Bogotá, Distrito Capital, en la localidad de Engativá, al noroccidente de la ciudad.

La modalidad de educación virtual y a distancia es el objeto de estudio de esta investigación, a partir de la cual se buscó identificar los estilos de aprendizaje que muestran los estudiantes que se involucran en un proceso de educación en línea en el curso denominado “Liderazgo en valores”, impartido a través de la plataforma Moodle.

Respecto a la ubicación geográfica, 95 por ciento de los estudiantes virtuales participantes en el proceso habitan ciudades intermedias (pueblos) y en veredas, debido a la localización de los colegios y a la misma naturaleza de la carrera técnica en café a la que pertenece el mencionado curso.

Los programas educativos del Instituto Virtual de Uniminuto son: Técnica Profesional en Producción de Café; Técnica Profesional en Procesos Administrativos para Fincas Cafeteras; Técnica Profesional en Comercialización de Café; Tecnología en Gestión Sostenible de Café; Sector Arrocero; Sector Pecuario; Sector Administrativo y Financiero; Sector de la Informática y Telecomunicaciones; Sector de la Educación; Educación Continua; Sistemas Arroz, Palma, Producción y Comercialización Sostenible de Café.

Estos programas comenzaron a funcionar de manera virtual en enero de 2009. Este estudio se basó en el programa de Técnico en Café. SELECCIÓN DE LA MUESTRA Hernández, Fernández y Baptista (2007) señalan que el universo o la población son el “conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones”, las cuales pueden ser: contenido, lugar y tiempo. La muestra es un subgrupo de la población; para determinar su tamaño se utilizaron las fórmulas que proporciona el programa estadístico STATS, que usa parámetros como: tamaño de la población (37 personas); error máximo aceptable: cinco por ciento; nivel de confianza: 95 por ciento.

Como el tamaño de la población en estudio era relativamente pequeño, se decidió investigar a los estudiantes matriculados en el curso de “Liderazgo en valores” en el primer semestre de 2009; en este caso, a 34 estudiantes, a quienes se aplicó el instrumento de inventario de Kolb. Como resultado para el cálculo, estos alumnos fueron seleccionados con muestras aleatorias simples (es decir, se eligió al universo de la población en estudio), debido a que cada uno de los elementos de la población tuvo la misma probabilidad de ser escogido.

En cuanto al método de selección, la muestra se fundamenta en la lista de nombres de los estudiantes que toman el curso en la modalidad de educación virtual de enero de 2009, y en cuanto a la aplicación de la encuesta, también se incluyeron a los tres tutores encargados del citado curso, que pertenece al programa Técnico en Café, impartido por completo en la modalidad virtual de la Corporación Universitaria Uniminuto; en otras palabras, a un total de 37 participantes se les aplicó la encuesta fundamentada en el modelo de Kolb, la cual estuvo compuesta por 21 preguntas en escala tipo Liker. En este apartado se presentan los resultados obtenidos de las fuentes de recolección de datos, así como la información que brindó la población participante en el estudio (estudiantes, tutores, plataforma e investigador), a la luz de la distribución de datos, según el planteamiento de las preguntas de investigación, hipótesis y el marco teórico.

En este estudio se encontró que el estilo de aprendizaje divergente es el predominante presentado por los estudiantes, según el inventario de Kolb y la encuesta aplicada a tutores, mientras que la rejilla de análisis mostró que el curso privilegia el estilo convergente. A continuación se explican los resultados, a partir de los diferentes estilos de aprendizaje del modelo de Kolb.

ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE Los estilos de aprendizaje son definidos por Kolb (1984a) como “las capacidades de aprender que se destacan por encima de otras, por consecuencia de factores hereditarios, experiencias previas y exigencias del ambiente actual”. En esta sección se presentan los resultados referidos al estilo de aprendizaje divergente, caracterizado por un buen desempeño en actividades concretas y observación reflexiva; una de las fortalezas de esta tipificación es la capacidad imaginativa, es decir, la facilidad de responder a situaciones concretas desde variadas perspectivas.

Kolb (1984a) define en el estilo divergente a las personas que funcionan bien en escenarios que exigen producción de ideas. También incluye aspectos relacionados con las actividades y resultados en los cuales se evidencia este estilo en los estudiantes. Cabe notar que los 34 estudiantes (14 mujeres y 20 hombres) y tres tutores (dos mujeres y un hombre) encuestados respondieron a la totalidad de los ítems o afirmaciones de los instrumentos; este hecho indica el valor que se le confiere a este tipo de procesos.

Lo anterior está fundamentado en la edad de los tutores, la cual oscila entre los veintiocho y treinta y cinco años (100 por ciento). En concordancia con los resultados anteriores, se observó que tanto en el inventario de estilos de aprendizaje diseñado por Kolb (1984b) como la encuesta aplicada a los tutores del curso virtual, el estilo de aprendizaje con mayor frecuencia en los estudiantes investigados es el divergente; en el inventario, 67.65 por ciento de los estudiantes lo escogieron, mientras en la encuesta obtuvo un promedio de 37 por ciento.

A diferencia de los resultados arrojados por los tutores y estudiantes, la rejilla de análisis de contenido ubica este estilo de aprendizaje divergente como el menos promovido por las actividades, recursos y estrategias metodológicas desarrolladas en la plataforma virtual, mientras privilegió el estilo convergente.

ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE Se relaciona con la proporción de individuos (estudiantes, tutores e investigadores) que prefirieron el estilo y su injerencia en el desarrollo de las diversas actividades y estrategias metodológicas de los estudiantes. El aprendizaje convergente responde a un grupo de estudiantes que privilegian la conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA).

Estos estudiantes se caracterizan por desempeñarse mejor en las pruebas que requieren respuesta o solución concreta, por organizar sus conocimientos usando un razonamiento hipotético deductivo, y por orientarse más por las cosas que por las personas. Ellos funcionan bien en proyectos prácticos, clasificación de información y ejercicios de memorización (Kolb, 1984b).

Los estudiantes eligieron en tercera instancia este tipo de aprendizaje en 8.82 por ciento, que no es un porcentaje significativo de la población. Por otra parte, los tutores optaron en segundo lugar por el estilo convergente, con un promedio de 26.44 por ciento.

  1. En este sentido, al analizar el inventario de Kolb y la encuesta dirigida a tutores, los resultados evidencian que los estudiantes se inclinan por el estilo divergente; se presenta una diferencia de 10.56 por ciento con el convergente (ver tabla 2).
  2. De acuerdo con la rejilla de análisis, este estilo fue el que orientó las actividades, recursos y diferentes estrategias metodológicas planteadas en el curso “Liderazgo en valores”.
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El estilo convergente fue ubicado como primera opción por este instrumento; como segunda, por la encuesta a tutores; y como tercera, por el inventario de Kolb. Lo anterior demuestra inconsistencia en los resultados obtenidos entre los instrumentos, ya que en los dos últimos se privilegia el estilo de aprendizaje divergente y en el primero se promueve el convergente. Los estudiantes que pertenecen a este estilo de aprendizaje se distinguen por su habilidad para adaptarse e involucrarse en situaciones nuevas; se sienten cómodos con las personas; son intuitivos, observadores, pragmáticos y relacionan contenidos; son imaginativos y emocionales; prefieren estrategias metodológicas como trabajar en grupo, ejercicios imaginativos, trabajos de expresión artística, leer y discutir temáticas, realizar gráficos ilustrativos y entrevistas, actividades incluidas en el desarrollo del curso. Tabla 2. Estilos de aprendizaje de los estudiantes de pregrado investigados según inventario de Kolb. Asimismo, los resultados demuestran que, con frecuencia, cuando se diseña un curso, especialmente para la modalidad de educación virtual, se piensa más en el contenido que en la variedad de estrategias de aprendizaje con las cuales se sientan identificados en algún momento cada estudiante a la hora de aprender; puede suceder que el curso se diseña orientado hacia un mismo estilo o de acuerdo con el estilo de aprender y enseñar del docente. Los estudiantes con este estilo se caracterizan porque privilegian la conceptualización y abstracción, además de la observación reflexiva, ya que es llevada más hacia las ideas y los conceptos; buscan crear modelos y valorar la coherencia (Kolb, 1984b).

Conforme a las respuestas tanto de estudiantes como de tutores, el estilo asimilador es preferido con menor frecuencia en 2.94 y 15.15 por ciento, respectivamente. Esto indica que no es significativo para la totalidad de la población. Se observó en la rejilla de análisis de contenido que este estilo ocupa el tercer lugar en las estrategias y actividades que promueve el curso.

CONCLUSIONES La indagación y documentación obtenida sobre el estado del arte permitió concluir que existen numerosos autores, como Alonso y Gallego (1999), que abordan el tema de estilos de aprendizaje desde el ámbito de la educación tradicional. Asimismo, se encontró que, a la fecha, ha sido incipiente lo indagado sobre los estilos de aprendizaje en la modalidad de educación virtual y a distancia; faltan más estudios, y es en este punto en el que se inscribe la investigación presentada en este artículo, con el afán de contribuir positivamente en la investigación educativa en este campo.

El presente trabajo sienta las bases para futuras investigaciones en distintas áreas y regiones de Colombia, y también de Latinoamérica. Como resultado de esta investigación se encontró que no son privilegiados todos los estilos de aprendizaje en el curso estudiado. Se confirma que el estilo de aprendizaje que predomina entre los estudiantes de la Corporación Universitaria Uniminuto del curso “Liderazgo en valores”, según el inventario de Kolb y la encuesta de tutores, es el estilo de aprendizaje divergente, y del análisis de rejilla que se realizó al diseño del curso se identifica que el estilo convergente fue el que orientó las actividades, recursos y diferentes estrategias metodológicas planteadas en el citado curso.

Lo anterior refleja un desfase entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el diseño del curso en estudio. Lo anterior lleva a confirmar la hipótesis planteada en este estudio: las estrategias didácticas en el diseño del curso virtual investigado no responden al estilo de aprendizaje mostrado por los alumnos.

De ahí la necesidad de reflexionar cómo un modelo pedagógico determinado de una institución educativa no responde necesariamente al estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Se debe hacer un análisis real de estos estilos de aprendizaje para tratar de hacer la concordancia con el modelo pedagógico de las instituciones educativas, a fin de mejorar los procesos pedagógicos propuestos en un curso virtual o distancia.

En el caso de la Corporación Universitaria Uniminuto se recomienda que tenga en cuenta como mínimo los dos siguientes elementos:

Uso de la plataforma Moodle como recurso tecnológico basado en el constructivismo, que integra el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas y sociales, como pensar, comprender, reflexionar y proponer. Lo anterior propicia una integración pedagógica de los recursos que ofrece la plataforma con el fin de optimizar los procesos de aprendizaje, promover todos los estilos de aprendizaje y generar un ambiente centrado en el estudiante que le ayude a construir el conocimiento y potenciar sus habilidades. Para lograr el uso pedagógico de la plataforma Moodle es importante comprender que ésta sólo es el medio a través del cual se interactúa en el proceso de transferencia y construcción de conocimientos, pero subyace a ella la propuesta pedagógica establecida desde el diseño del curso, con estrategias metodológicas que respondan a las diversas necesidades de los estudiantes, con base en los estilos de aprendizaje del modelo de Kolb (divergente, asimilador, convergente y acomodador).

Se puede concluir que entre el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb (1984) y el modelo educativo de la Corporación Universitaria Uniminuto no existe una coincidencia, y que es necesario reflexionar más al respecto y buscar los mecanismos para una integración acorde con los estilos de aprendizaje de los estudiantes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alonso, C. y Gallego, D. (1999), Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora (4ª ed.). España: Ediciones Mensajero. Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1999), Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora (4ª ed.).

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Oficinas en Av. La Paz 2453, colonia Arcos Sur, CP 44140, Guadalajara, Jalisco, México. Tel.: 333268-8888, ext.18775, www.udgvirtual.udg.mx/apertura, [email protected]. Editor responsable: Alicia Zúñiga Llamas. Número de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo del Título de la versión electrónica: 04-2009-080712102200-203, e-ISSN: 2007–1094; número de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo del Título de la versión impresa: 04-2009-121512273300-102, ISSN: 1665–6180, otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor.

Número de Licitud de Título: 13449 y número de Licitud de contenido: 11022 de la versión impresa, ambos otorgados por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Responsable de la última actualización de este número: Sergio Alberto Mendoza Hernández.
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¿Cuántas estrategias didácticas existen en educación física?

61 estrategias didácticas en educación física.
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¿Qué son los estilos de aprendizaje y cómo se clasifican?

Estilos de aprendizaje El aprendizaje es una construcción humana, que implica una serie de procesos, métodos y estrategias. Cada alumno es capaz de implementar su propio método o estrategia para construir su aprendizaje, es decir, cada alumno tiene su propio estilo de aprendizaje Los estilos de aprendizaje, se agrupan en tres principales representaciones: visual, auditivo y kinestésico; en donde cada alumno tiene un sistema de representación dominante o primario, y en algunos casos combinan dos representaciones, que se manifiestan en su conducta, la forma de comunicación y principalmente en el proceso de aprendizaje.

De allí la importancia de que cada docente, debe llevar a cabo un análisis dentro del aula de clase para identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos, con ello se puedan incorporar recursos e implementar estrategias que motiven el interés, faciliten el proceso de enseñanza y aún más el de aprendizaje.

Del mismo modo los padres de familia deben conocer el estilo de aprendizaje de sus hijos, ya que, de esta forma podrán colaborar en conjunto con los docentes para proporcionar dentro y fuera del ámbito escolar, medios de interacción que favorezcan las distintas representaciones del aprendizaje.

Así como, los docentes y padres de familias deben conocer los estilos de aprendizaje, también es importante que los alumnos reconozcan cuál es el estilo dominante en su proceso de aprendizaje, para establecer sus estrategias que le faciliten el proceso de adquisición de conocimientos. ¿Pero a qué se refiere cada uno? Los seres humanos tienen tres grandes sistemas de representación de información, a continuación damos a conocer algunas de las características de los estudiantes de acuerdo con su estilo de aprendizaje.

Visual Representación mental que a través del sentido de la vista y recursos visuales, se favorece la comprensión de objetos de aprendizaje.

Aprenden mejor cuando leen y escriben información. Necesitan explicaciones acompañadas de imágenes o gráficas. Necesitan observar y ser observados, es decir, tener contacto visual con el objeto de aprendizaje Tienen la facilidad de absorber mucha información en menos tiempo. Desarrollan la capacidad de abstracción y planificación. Son organizados. Hacen muchas cosas a la vez.

Auditivos El sistema de representación auditiva se refiere a la asimilación de la información a través del oído y no por la vista.

Aprenden mejor con explicaciones orales. Aprenden a través de la memorización. Necesitan que las imágenes o carteles, vayan acompañados de consignas verbales. Solo pueden hacer una cosa a la vez. Escuchan atentamente y necesitan ser escuchados, para recibir una retroalimentación. Mueven los labios al leer. Tienen facilidad de palabra.

Kinestésico Cuando se procesa información asociándola con sensaciones y movimientos, se hace referencia al sistema de representación kinestésico, el cual, potencializa el aprendizaje de un deporte, manualidades, entre otros.

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Requieren situaciones de aprendizaje dinámico. Aprenden lo que experimentan directamente. Aprenden con lo que tocan y lo que hacen. Su proceso de aprendizaje es lento, pero profundo. Necesitan estar involucrados directamente con alguna actividad. Les cuesta trabajo comprender lo que no pueden poner en práctica.

Con base en el reconocimiento de los diversos estilos de aprendizaje en los alumnos, es necesario que en las clases se incorporen estrategias metodológicas que favorezcan los tres tipos de aprendizaje, a través de la incorporación de recursos interactivos, como los que tiene la propuesta educativa de Green Hat, específicamente el software educativo que es un recurso dinámico capaz de despertar el interés en los alumnos sobre el objeto de estudio.
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¿Cómo se aplican los estilos de aprendizaje en el aula?

¿Cómo sacarle partido a los estilos de aprendizaje en el aula? Es importante comprender qué es tener un estilo para aprender. “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”.

  1. Alonso, C.1994 Otro aspecto relevante es considerar que los Estilos de Aprendizaje son: relativamente estables, pueden ser diferentes en diversas situaciones, son susceptibles a mejorarse y que si son tomados en cuenta, hacen más efectivo el aprendizaje.
  2. En términos profesionales, no soy partidaria de aplicar test de Estilos de Aprendizaje a los estudiantes, creo que la clave está en variar,

En nuestras aulas tendremos estudiantes con distintas características. Nunca tendremos un 100% de niños que compartan el mismo estilo para aprender. Por lo tanto, es importante que en la planificación mensual se intencionen variaciones metodológicas y didácticas.

De este modo nos aseguramos que todos nuestros estudiantes tengan experiencias variadas, que no solo se ajustarán a sus propios estilos, sino que potenciará en ellos otros estilos diferentes. Para que esto sea aplicable a las aulas, les entrego las siguientes recomendaciones para aplicar a la estructura de la clase.

INICIO DE LA CLASE El inicio de la clase es el momento de enganche, de motivación al contenido, aquí se ponen en juego las vías de ingreso a la información: visual, auditivo y kinestésico. Para facilitar esto planifique al menos un inicio semanal que salga de lo común. Bárbara Pino, Psicopedagoga y Profesora de Educación General Básica, Directora Académica, Colegio Puelmapu, Peñalolén y relatora de Grupo Educar. DESARROLLO DE LA CLASE El desarrollo de la clase es cuando se entrega el contenido duro y los estudiantes deben aplicar lo que van aprendiendo.

  1. Aquí se utilizan mucho los estilos de análisis de información, algunos estudiantes tienen a ser más teóricos, necesitan comprender de dónde viene el contenido, pero otros necesitan usarlo para darle un sentido.
  2. Es en este momento donde el cerebro de cada niño organiza la información en una forma particular.

En las actividades de desarrollo procure siempre moverse entre lo teórico y lo práctico. El fundamento teórico es requerido para darle sustento a lo que se aprende, pero también debe existir una parte práctica donde el alumno pueda experimentar, ejercitar y fijar el aprendizaje ya que de esta forma tendrá un significado más profundo, no olvide incluir elementos lúdicos.

  • Puede trabajar con guías de aprendizaje con distintos objetivos, de motivación, de profundización etc.
  • Varíe la forma en que se presenta la información, comience algunas veces de lo general a lo particular y haga lo opuesto en otras oportunidades.
  • Además, procure ordenar la información de maneras diferentes, donde el alumno vaya desde el concepto a la utilidad y viceversa, con un orden secuencial y también sin un orden específico, explicar paso a paso o la idea general, expresar opiniones razonadas y también emociones e impresiones con respecto al contenido, etc.

En este momento de la clase es importante incorporar metodologías diferentes de trabajo, moverse entre el trabajo individual, en pareja, en grupo, etc. Ya que esta también es una característica de los estilos de aprendizaje. Algunos estudiantes necesitan experimentar ciertas formas de trabajo donde se sienten más cómodos y aprenden mejor.

CIERRE DE LA CLASE Este el momento donde la aplicación se luce y debemos darle la oportunidad de que los estudiantes se luzcan en la forma que les resulta más natural de hacerlo. En el cierre de la clase se debe evaluar y sintetizar el contenido. Siempre evaluar el objetivo que se planteó al inicio de la clase.

Esto lo podemos realizar de las siguientes maneras: a través de preguntas dirigidas, co-evaluación, auto evaluación, competencia en equipos, por filas, realizar un esquema de ideas, redactar todo lo que se recuerda validando el orden en que cada estudiante lo hace, crear en conjunto un mapa mental en la pizarra con el aporte de los estudiantes y la intervención del docente quien regula y corrige si se presentan errores conceptuales.

Pueden escoger cómo representar lo que aprendieron, quizás un alumno quiere verbalizarlo, otro dibujarlo, otro quizás quiera explicar qué sensaciones tuvo con cierto contenido. En ocasiones, basta con usar las mismas preguntas que uno planificó para el cierre y usarlas en una competencia por filas para el entusiasmo aparezca y la clase cierre con el ánimo de los niños por el cielo.

Mientras el estudiante demuestre lo que aprendió, la vía que escoja para hacerlo siempre será válida. : ¿Cómo sacarle partido a los estilos de aprendizaje en el aula?
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¿Cuántos son los estilos de aprendizaje?

¿Cuáles son los diferentes estilos de aprendizaje? – Existen tres principales tipos de estilo de aprendizaje : sistema de representación visual, auditivo y kinestésico. No obstante, la mayoría de los estudiantes cuentan con rasgos combinados de estos estilos.
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¿Qué son los 12 estilos de aprendizaje?

Los estilos de aprendizaje son la forma consistente en la que los estudiantes responden o utilizan los estímulos en el entorno del aprendizaje, es decir, las condiciones educativas bajo las cuales un estudiante es más probable que aprenda, Por lo tanto, los estilos de aprendizaje no se refieren realmente a lo que aprenden los estudiantes, sino cómo prefieren aprender y, en muchas ocasiones, cómo les resulta más fácil aprender.

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¿Cuáles son los elementos que conforman el estilo?

Los estilos A lo largo de este modulo estaremos hablando de diferentes estilos. Sin embargo, qu define la palabra estilo? Alonso, Gallego y Honey (1997), explican que el concepto de estilo, en el lenguaje pedaggico, suele utilizarse para sealar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta Los estilos son algo as como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma como actan las personas.

Nos resultan tiles para clasificar y analizar los comportamientos. Sin embargo, tienen el peligro de servir de “simples etiquetas”. (p.43) Jung indicaba que adems de las muchas diferencias individuales en la psicologa humana, hay tambin diferencias tpicas. Estas diferencias son las que determinan los estilos.

El estilo se manifiesta en lo que motiva y agrada a una persona, en la manera como refleja sus perspectivas o sus criterios de decisin. Cules son los elementos que conforman los estilos? Lozano (2000) sugiere que en el estilo intervienen la disposicin, las preferencias, la tendencia, los patrones conductuales, la habilidad y las estrategias de aprendizaje.

Se analizan brevemente a continuación cada uno de estos elementos.
La disposicin es un estado fsico o psicolgico de la persona para realizar o no una accin determinada. Tiene que ver con la voluntad del sujeto y por el gusto de hacer o no hacer algo. Va acompaada de la motivacin.
Las preferencias se relacionan con los gustos y las posibilidades de eleccin entre varias opciones. Son actitudes conscientes y estn determinadas por el control y la voluntad del sujeto.
La tendencia es una inclinacin para llevar a cabo una accin de determinada manera. Dicha accin es en ocasiones inconsciente, elemento que es importante tener en cuenta.
Los patrones conductuales son manifestaciones tpicas que presenta un sujeto ante una accin determinada. Éstos hacen que la conducta pueda ser, en cierto modo, predecible.
La habilidad es una capacidad fsica o intelectual sobresaliente de una persona con respecto a sus otras capacidades.
Las estrategias de aprendizaje son herramientas cognitivas que un individuo utiliza para solucionar una tarea especfica y que dan como resultado la adquisicin de algn conocimiento.

Riding y Rayner, 1988, citado en Lozano, 2000) Todos estos elementos del estilo se combinan de diferente manera. Es por eso que aunque algunas personas sean similares a otras en un aspecto, siguen siendo nicos. En torno a los estilos, Guild y Garger (1998) manejan diversos supuestos que deben tomarse en cuenta:

Cada persona tiene su propio estilo. El estilo es neutral. El estilo es estable, pero los patrones que surgen de ese estilo pueden cambiar de acuerdo a las circunstancias. El estilo no es absoluto. El estilo por s mismo no demuestra una competencia. Los rasgos del estilo son ms fciles de reconocer si personalmente identificamos esas caractersticas en nosotros mismos.

Adicionalmente a los supuestos mencionados, tambin se han manejado ciertos principios en torno a los estilos. Sternberg (1997 citado en Lozano, 2000, p.18-24) hace referencia a los siguientes:

Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades, pero no son habilidades en s mismas. Una relacin entre los estilos y las habilidades genera una sinergia ms importante que la simple suma de las partes. Las opciones de vida necesitan encajar tanto en los estilos como en las habilidades. La gente tiene perfiles de estilos, no slo un estilo. Los estilos son variables dependiendo de las tareas y las situaciones. La gente difiere en la fuerza de sus preferencias. Las personas difieren en su flexibilidad estilstica. Los estilos son socializados. Los estilos pueden variar a lo largo de la vida. Los estilos pueden medirse. Los estilos pueden ser enseados. Los estilos valorados en un momento o lugar especfico pueden no serlo en otro. En ocasiones confundimos los patrones de estilo con los niveles de habilidad.

Ahora que se han analizado los principios y supuestos de los estilos, se puede corroborar que las personas son diferentes. La educacin tiene que ver necesariamente con la diversidad. Diversidad en las metas hacia la educacin, diversidad en los programas en las escuelas, diversidad en las competencias de los maestros y diversidad en las muchas formas de aprender de los alumnos.
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¿Qué son los 3 estilos de aprendizaje?

Estilos de aprendizaje : Visual, auditivo y kinestésico.
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¿Cuántos estilos educativos hay y cuáles son?

Hay cuatro estilos educativos (autoritario, democrático, sobreprotector e indiferente). Esto no quiere decir, que cada familia se situé exclusivamente en uno de ellos. El estilo de cada familia es la tendencia a manifestar unas características más propias de uno que de otro estilo.
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¿Qué son los 3 estilos de aprendizaje?

¿Cuáles son los diferentes estilos de aprendizaje? – Existen tres principales tipos de estilo de aprendizaje : sistema de representación visual, auditivo y kinestésico. No obstante, la mayoría de los estudiantes cuentan con rasgos combinados de estos estilos.
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¿Qué son los 12 estilos de aprendizaje?

Los estilos de aprendizaje son la forma consistente en la que los estudiantes responden o utilizan los estímulos en el entorno del aprendizaje, es decir, las condiciones educativas bajo las cuales un estudiante es más probable que aprenda, Por lo tanto, los estilos de aprendizaje no se refieren realmente a lo que aprenden los estudiantes, sino cómo prefieren aprender y, en muchas ocasiones, cómo les resulta más fácil aprender.

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