Que Es Un Proyecto Didactico En Educacion Primaria?

Que Es Un Proyecto Didactico En Educacion Primaria
Los proyectos didácticos son un conjunto estructurado de contenidos, actividades, recursos en torno a un eje organizador, que puede ser un problema o un producto a construir.
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¿Qué es un proyecto didáctico y cómo se trabaja?

¿Qué son los proyectos didácticos? – Son estrategias que tienen como objetivo integrar distintos contenidos de forma articulada para favorecer la educación infantil en el intercambio de conocimientos entre los alumnos, colocándolos como los protagonistas y responsables de la toma de decisiones y las actividades asignadas.

  • Por otro lado, colocan a los estudiantes en contacto con la realidad, es decir, que buscan que aprendan con los problemas o situaciones de su interés.
  • En dichos proyectos, todos los niños de educación inicial en aulas de clase o al aire libre participan de acuerdo a la capacidad y las habilidades que tienen, pero también a partir de lo que necesitan aprender.

Se puede decir que todos los proyectos tienen como norte cumplir metas específicas de enseñanza. En los proyectos didácticos, los maestros son los encargados de guiar a los alumnos de nivel inicial acorde a la metodología que se maneje en el mismo, por lo tanto, estos deben de crear situaciones en el aula que estimulen a los niños a tomar decisiones, analizar, investigar, debatir, contrastar, reflexionar, etc.
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¿Qué es un proyecto de educación primaria?

El Proyecto Aula es una propuesta metodológica que permite incorporar las competencias adquiridas por el alumno en diferentes Unidades de Aprendizaje para dar solución a un problema mediante el método de proyectos en los diferentes semestres.
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¿Qué es un proyecto didáctico ejemplo?

Los proyectos didácticos son un conjunto estructurado de contenidos, actividades, recursos en torno a un eje organizador, que puede ser un problema o un producto a construir.
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¿Cuál es la finalidad de un proyecto?

Un proyecto es una planificación, que consiste en un conjunto de actividades a realizar de manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas, dentro de los límites de un presupuesto y de un periodo de tiempo dados.
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¿Cuánto tiempo dura un proyecto didáctico?

La duración de un proyecto es variable y depende de lo que se proponga. Puede requerir desde quince días un mes, hasta un año (por ejemplo, los proyectos de huerta).
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¿Cuál es la diferencia entre una secuencia didáctica y un proyecto?

El sentido de un proyecto – Más allá de los objetivos concretos sobre los que se estructure (realizar una muestra, construir un espacio, resolver un problema, ayudar a alguien, etc.) el propósito de un proyecto es siempre generar un sentimiento de pertenencia en el grupo de niños respecto de la actividad.

  • El primer impulso de un proyecto, entonces, es de orden afectivo: “hagamos esto”, “necesitamos hacerlo”, “vale la pena hacerlo”.
  • Se trata de crear una representación grupal compartida sobre la actividad y sobre su contexto, para aprender a partir de su realización.
  • Un proyecto es, de algún modo, un escenario en movimiento.

Y se aprende proyectando porque el deseo de realizar hace que se expresen en nosotros las aptitudes estratégicas, que nos volvamos dinámicos, creativos y versátiles. El proyecto constituye un espacio donde necesariamente enseñar y aprender son más parecidos a diseñar, repensar, anticipar, decidir que a “explicar” y “atender”, como podría suceder en una clase tradicional.

Por eso el trabajo por proyectos tiene una impronta renovadora: se formula “en contra” de la enseñanza tradicional, predominantemente comunicativa. Por todo lo anterior, el proyecto es una estructura didáctica flexible, y que lleva en su espíritu un tipo de energía diferente del de la Unidad Didáctica.

Allí donde la Unidad Didáctica pregunta, indaga, profundiza y se dirige hacia adentro, hacia lo fino, hacia lo invisible, hacia lo insospechado que emerge al ser mirado con otros ojos, el Proyecto en cambio se piensa hacia delante; es un motor en funcionamiento que busca lo necesario para construir realidad, y en el interín echa mano de todo lo que pueda ayudar a que una idea pueda convertirse en acto.

Si la Unidad Didáctica es indagación, el proyecto es creación. Si la Unidad Didáctica es investigación, el proyecto es trabajo de campo, construcción activa. Lo que caracteriza a un proyecto es el hecho de estar impulsado por un hacer que busca concretar un propósito compartido. El trabajo por Proyectos tiene una larga tradición en las ideas pedagógicas.

Se dice de los proyectos algo similar a lo que se dice de los juegos empleados como recurso educativo: que son todo un signo de creatividad y progresismo educativo porque ponen al estudiante en el centro, pero que a la vez podrían ser bastardeados, mal entendidos o banalizados como mero contrapeso del conocimiento, o para hacer al saber más “entretenido”.

  • El pedagogo francés Phillippe Perrenoud (2000) ha escrito que “en su visión más ambiciosa, la metodología de proyecto es la espina dorsal de una pedagogía del proyecto como manera común de construcción de los saberes en la clase.
  • En el otro extremo, es una actividad entre muchas otras, que yuxtapone la resolución de enigmas, las palabras cruzadas o el concurso de cálculo mental en la vasta gama de estrategias que apuntan a hacer menos áridos los aprendizajes y a implicar a los alumnos, ya que el saber puro es poco movilizador”.
  • Es decir que, a la vez que trabajar por proyectos convoca una energía renovadora y empática, que propone aprender haciendo, existe una cierta crítica a los usos demasiado laxos del término “proyecto”, que podría terminar aplicándose a cosas muy distintas entre sí.
  • Retomando la idea de Perrenoud, podríamos decir que “aprender haciendo” es bueno si no redunda en una especie de “hacer por hacer, en vez de aprender”.
  • Aunque estamos acostumbrados a analogar “proyecto” con “proyecto áulico”, la palabra “proyecto” se usa también cotidianamente para designar acciones que nada tienen que ver con una estructura didáctica.

Un proyecto es, hasta donde el diccionario lo propone, un esquema o plan que se hace para darse una idea de cómo ha de ser un trabajo determinado. Es una disposición previa que se forma para la ejecución de algo de cierta importancia. Esta idea genérica de un proyecto, sin embargo, puede servir para organizar la enseñanza si se parte de la idea de que no se aprende sólo ni principalmente escuchando a los maestros hablar, sino que es oportuno hacer cosas para aprender.

  • el del proyecto propiamente dicho, que es el que (en el mejor de los casos) viven como auténtico y movilizante los estudiantes;
  • el objetivo de enseñanza que justifica, desde la perspectiva del maestro, su realización.

La Cueva (1998) señala una serie de ejemplos de “falsos proyectos” en los que se dice que se trabaja por proyectos, pero en realidad sólo se aparenta hacerlo. Menciona, por ejemplo, las tareas para la casa (que consisten solamente en buscar información sobre un tema señalado por el docente), las experiencias científicas en las que los niños siguen instrucciones sin decidir nada, entre otros casos donde se dice que se trabaja por proyectos, sin hacerlo realmente.

  • Un modo de entender qué es lo que lleva a estos “falsos proyectos” es pensar en los dos objetivos (el objetivo propiamente dicho y el objetivo pedagógico) y tratar de reunirlos del mejor modo posible.
  • Si el primero falta o es débil, el proyecto será un “como si” en el que nadie sentirá realmente que está comprometido con una meta auténtica.

Si falta el segundo, las actividades serán divertidas y atrapantes, pero se perderá de vista la función educativa y formativa del espacio en el que se desarrollan. Sobrevolando la literatura sobre el tema y pasando en limpio algunos puntos centrales, digamos que un proyecto se caracteriza por una serie de rasgos:

  • Parte de una meta clara y compartida, que reúne y orienta el trabajo de todo el grupo.
  • Está centrado en la producción, en el hacer, y como estructura didáctica nos sirve para enseñar haciendo.
  • Por lo anterior, invita al diseño, a la previsión de distintas tareas, a la formación de equipos o comisiones, a las reuniones espontáneas o planeadas para ir evaluando la marcha de la tarea.
  • Está orientado a la concreción de un producto, pero pedagógicamente favorece el análisis de los procesos. Por eso también siempre que se hace referencia a esta modalidad se menciona a algunos referentes importantes (Kilpatrick, Dewey, Freinet, entre otros) (Roldán Tapia, 1997) en cuyo pensamiento aparece la idea de actividad como eje del trabajo pedagógico.

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¿Cuáles son las características de un proyecto escolar?

Características de un proyecto educativo – Los proyectos educativos son un conjunto de acciones planificadas y organizadas para alcanzar un objetivo educativo. El orden, los plazos y la organización de todas estas acciones son clave para llegar a lo que queremos enseñar.

  • La comunicación aquí es el objetivo en sí mismo.
  • Necesitamos llevar un orden adecuado de conocimientos para saber hacia qué queremos llegar.
  • Se basan en identificar adecuadamente el problema, para darle una solución ajustada.
  • Se plantea, se planifica, se formula, implementa y se evalúan resultados.
  • Los recursos disponibles y el contexto en el que se desarrolle un proyecto educativo, marcarán su gestión.

Existe pues, una adecuada priorización de tareas, sujeta a estos recursos. El compromiso del equipo de trabajo es esencial. De ahí, que deba existir una motivación grande para la responsabilidad social de un cualquier proyecto educativo. La calidad del resultado es una de las prioridades de este tipo de proyectos.
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¿Qué es un proyecto pedagógico de aula?

Representación social del proyecto pedagógico de aula en docentes de educación inicial Marbelys Hernández y Luz Pargas Universidad de Los Andes. Escuela de Educación Venezuela [email protected] Resumen Los Proyectos Pedagógicos de Aula constituyen una estrategia de planificación del aprendizaje recientemente incluida en el Currículo Básico de la Educación Inicial (CBEI) en Venezuela.

  • En el interés de estudiar cómo asumen este proyecto los docentes de este nivel, se consideró pertinente usar la teoría y metodología de las Representaciones Sociales (RS) (en los términos de S.
  • Moscovici y algunos seguidores), para indagar acerca de la singularidad y diversidad de tales representaciones, en una pequeña muestra tomada al azar.
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Mediante un análisis del discurso usando la técnica de entrevistas “en profundidad” a maestras de cinco institutos educacionales de la ciudad de Mérida, se obtuvo un cuadro analítico que muestra información acerca de conceptualizaciones, actitudes, valoraciones y prácticas en los términos de una aproximación a las representaciones.

  • Análisis que se ofrece en el presente artículo.
  • Palabras clave: Representaciones Sociales, Proyecto Pedagógico de Aula, educación Social representation of classroom projects in initial education teachers Abstract Classroom projects are planning strategies for learning recently included in the Basic Initial Education Curriculum (BIEC) in Venezuela.

In the interest of studying how teachers of this level undertake this project, it was considered relevant to include the theory and methodology of Social Representations (SR) (in terms of S. Moscovici and some followers), to research the uniqueness and diversity of such representations, in a small random sample.

  • Through discourse analysis using “in depth” interviews with teachers of five educational institutes in the city of Mérida, we obtained an analytical frame that shows information on conceptualization, attitudes, values and practices in terms of an approximation to the representations.
  • The analysis is offered in this article.

Key words: Social Representations, classroom projects, education Fecha de recepción: 07-07-04 Fecha de aceptación: 07-09-04 La finalidad de esta investigación, consiste en determinar algunos procesos intersubjetivos que podrían ser visibilizados a través de las representaciones sociales de los PPA en docentes del nivel inicial de educación, a partir del proyecto mismo y de su puesta en práctica.

Es evidente que en la actualidad observamos una serie de cambios a nivel global y a nivel de las localidades, producto de la implantación de lo que se conoce como “era de la información” (Castells, 1998), que repercute directamente en los paradigmas (conocimiento, cultura, valores, normas, entre otros) y en consecuencia, en la necesidad de implementar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje para las nuevas generaciones.

En el caso de la educación venezolana, en los últimos cuatro años, la misma ha estado sujeta a una serie de cambios. Entre ellos surgen -dentro de la reforma curricular-, una nueva estrategia de planificación que plantea un nuevo paradigma y una serie de elementos y concepciones que parecieran estar en sintonía con tales cambios.

Esta nueva estrategia se ha denominado Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) la cual ha repercutido en el cambio educativo, aunque no se puede negar que, como todo cambio, ha tenido ciertas dificultades en algunos ámbitos, especialmente lo relacionado con la puesta en práctica de tales proyectos y su articulación con la comunidad y la familia, lo cual amerita profundizar en el estudio de este asunto.

Se han difundido en algunos colectivos, rumores en torno a las dificultades que al principio, la puesta en práctica de los PPA, trajo a los docentes, y por ello surgió la motivación de estudiar si realmente estos proyectos han contribuido a mejorar la educación, es decir, si estos ciertamente han dado el resultado esperado desde los cambios efectuados.

Por ello surge en este estudio la necesidad de indagar acerca de la representación social de los PPA en docentes de Educación Inicial, ya que partiendo del conocimiento, valoración y aplicación práctica que esta tenga de los PPA se podrá comprobar cual ha sido el alcance de estos programas. Lo que presumimos es que en el proceso de aplicación práctica de los PPA hay un espacio que amerita ser explorado; y es el que tiene que ver con la “representación” que los sujetos se hacen de ese material.

En este sentido, la teoría de las representaciones sociales es pertinente dada su utilidad en entender los procesos intersubjetivos, que incluyen los procesos cognitivos, los procesos sociales, afectivos y los procesos de la práctica. La noción de Representaciones Sociales De acuerdo con la teoría de Serge Moscovici sobre las representaciones sociales, la verdadera razón por la cual uno se representa las cosas es porque al enfrentarnos con lo desconocido, en ese preciso momento comienza a ocurrir un fenómeno curioso de extraer del contexto original lo que nos resulta extraño, para traerlo a nuestro espacio familiar ya conocido, que es, según Moscovici, proceso de descontextualización y familiarización (1979).

  1. Luego viene otro proceso de reconstrucción.
  2. Por otro lado, tenemos que las funciones de las representaciones sociales, también justifican la existencia del fenómeno de representación, estas son: orientarnos en el medio en que nos desenvolvemos, comunicarnos con nuestros pares y actuar en consecuencia.

En definitiva, son estos procesos de intersubjetividad del docente con respecto a los proyectos pedagógicos de aula, los que van a permitir entender cómo estos proyectos son llevados a la práctica. El significado del vocablo representación ha sido muy controvertible y, en este sentido, encontramos diversas definiciones muy cercanas al cognitivismo y que Moscovici rechaza.

  • Desde Kant (Toulmin en Gallego, 1997) quien define la representación como “toda experiencia humana y no a las cosas en sí mismas” comienza a manifestarse este enfoque.
  • Toulmin avanza hacia la idea de que una representación es la práctica de un programa mental de un individuo que se da por medio de la comprensión e internalización de representaciones expresadas por la sociedad, en ese sentido, el individuo es una copia de la comunidad a la cual pertenece.

Para este autor, el individuo elabora sus propias representaciones y en este sentido dispone de estructuras conceptuales y metodológicas, que prescriben las conductas de todo aquello que ejecuta. Cada representación no es construida por la inteligencia de manera aislada, en ésta se da un conjunto estructurado de elementos.

Una cosa como algo que está allí en la realidad extrasubjetiva de manera aislada, no es nada para el sujeto. Esta comienza a tener valor para él desde el momento en que interactúa y tiene experiencias significativas con los objetos, por tanto, la inteligencia de acuerdo con las experiencias del sujeto elabora una nueva representación.

(Gallego, 1997). Al analizar el término representación más detenidamente es evidente que esta definición tan cognitivista, se conjuga estrechamente con lo social, por ello, a continuación, se analizará la noción de las representaciones sociales. Esta teoría fue elaborada en 1961 por Serge Moscovici, quien se interesa por los fenómenos colectivos y concretamente por las reglas que rigen el pensamiento social.

Estudia el pensamiento natural del sentido o conocimiento común. En ella se plantea que no hay distinción alguna entre el universo interior y el exterior del individuo o grupo social. El sujeto y el objeto no son distintos; el objeto está inserto en el contexto social y este es percibido, entendido o asimilado por la persona o grupo social, esto lleva a que el individuo tenga comportamientos actitudes y normas con respecto a ese objeto, lo cual quiere decir que el estímulo y la respuesta son indisociables, en otras palabras, dependen el uno del otro y se forman en conjunto.

La respuesta se origina por el estímulo y el estímulo toma significado por medio de la respuesta. Por ejemplo, un individuo tiene una opinión sobre un objeto o sobre una situación (esto es una respuesta), ello hace que el objeto estímulo tenga sentido y significado.

Entonces se puede decir que el objeto no tiene existencia o significación por sí mismo, es la persona o grupo social quien le da existencia y significado. Así por ejemplo, la relación sujeto-objeto, determina al objeto mismo. Por ello se afirma que una representación es la representación de algo para alguien.

De lo anterior se desprende que una representación es una apreciación, visión o percepción de un objeto, un sujeto o situación. Esta representación cambia la realidad del individuo una vez que integra características objetivas del objeto tomando en consideración sus experiencias anteriores y su sistema de normas y actitudes.

  • Ello permite definir la representación como una visión funcional del mundo que le permite al individuo dar sentido a sus conductas entendiendo la realidad mediante su propio sistema de referencias.
  • Abric, 2001).
  • Moscovici (en Abric, 2001), postula que la representación surge una vez que el individuo extrae la información del contexto social y la incorpora a sus conocimientos organizándola y reestructurándola.

Este proceso es denominado “objetivación”. Abric, (2001: 13) sostiene que “una representación es un producto y un proceso de una actividad mental por la que un individuo o grupo reconstituye la realidad que enfrenta dándole una significación específico”.

  • Jodelet (en Abric 2001) afirma que las representaciones sociales son formas de conocimiento socialmente elaboradas y compartidas con un objetivo práctico que contribuye a la construcción de una realidad común para un grupo social.
  • Moscovici reseña en sus teorías que la información recogida originalmente va variando de acuerdo a los esquemas del sujeto (la esquematización es otro proceso que está más cerca de la imagen); ello constituye para el autor un núcleo figurativo entendiendo que este es el lugar donde se condensa la información tomada en un principio por el sujeto; es decir, la esquematización de una teoría.

Esta información es tomada de su contexto original, para luego adquirir un nuevo significado y autonomía para el sujeto. Para Moscovici este núcleo es la realidad misma y también el cimiento estable alrededor del cual se formarán las representaciones, sirviendo así para guiar las conductas y dar significado a los hechos.

  1. Por otro lado Abric, (2001) tomando como base las teorías de Moscovici en sus estudios, sostiene que la representación no es un simple reflejo, sino una organización significante, esta significación depende de factores, circunstancias, naturaleza y situaciones, contexto inmediato, contexto social.
  2. La representación funciona como sistema de interpretación de la realidad que rige la relación del individuo con su entorno físico y social ya que determinará sus comportamientos y sus prácticas.

Los estudios realizados por los anteriores autores demuestran cómo es que surge una representación social, dando su propia visión sobre ello. Por tanto, de acuerdo con lo analizado, se desprende un conjunto de ideas para concretizar un poco más sobre el significado de la representación social.

Una representación es la representación de algo para alguien. En ese sentido la representación tiene un carácter social. Es una mirada general y firme de un objeto, sujeto o situación. Permite al individuo dar valor a sus conductas y entender la realidad. Funciona como un medio para interpretar la realidad y orienta la acción, precisando la finalidad de la situación.

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En torno a los proyectos educativos PPA Los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) se han definido como una estrategia de planificación a través de la cual se realizan determinados programas o planes de trabajo acerca de aquello que el niño(a) necesita conocer.

Estos programas se realizan con las ideas que los niños(as) aportan de acuerdo con la opinión del docente una vez que se establece el tema a conocer. Se plantean objetivos, se seleccionan los contenidos tomando en cuenta los ejes transversales integrados y actividades para la realización del mismo. Los PPA son instrumentos de trabajo fundamentados en el niño(a) como sujetos de derecho y de plena participación en las actividades y programas en función de sus intereses, con miras a la mejora de la calidad educativa, permitiendo también un acercamiento significativo entre el niño(a) y el docente.

El (la) docente también tiene una función importantísima, ya que a través de su ayuda, atención, planificación y conocimiento sobre el desarrollo progresivo del niño(a) va a interceder significativa y participativamente en ese proceso de enseñanza aprendizaje.

De acuerdo con lo planteado por el Curriculum Básico Nacional de Educación Inicial se puede afirmar que los Proyectos Pedagógicos de Aula se desprenden de la transformación que se da a la educación a partir del enfoque teórico-metodológico constructivista, el cual plantea que el niño(a), a través de su propia experiencia sea capaz de construir sus propios aprendizajes.

Por ello, el PPA servirá como medio indispensable en la construcción de dichos aprendizajes. Los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) son técnicas que enlazan los procedimientos en la práctica educativa; a través de estos, profesores y alumnos pueden llegar a alcanzar conocimientos y comprensión de saberes, adquiriendo capacidades en su desarrollo y en su interacción constante con el entorno social.

Ellos sirven como herramienta en la obtención de aprendizajes significativos constantes y en la integración parcial de la enseñanza. Los PPA han surgido con la intención de dar a la educación un cambio en cuanto a una planificación mejor estructurada basada en los intereses y necesidades del niño(a) y en la mediación, preparación, orientación y comunicación del docente para con ellos.

Con esta nueva forma de programación se pretende superar las viejas formas de planificación basadas sólo en los intereses de la institución y radicadas en el paradigma positivista cuantitativo, el cual planteaba la importancia de comprobar cómo era el rendimiento del alumno a través de resultados y determinar si los objetivos y programas eran llevados a cabo eficazmente.

Este paradigma ha sido cuestionado por innumerables psicólogos, es por ello que actualmente la reforma educativa plantea una educación basada en el niño(a) y en la importancia del aprendizaje como proceso y no como producto. Por tanto, los PPA sirven como puente para que el aprendiz pueda adquirir sus propios aprendizajes y, en este sentido, estos puedan ser significativos.

Esta nueva estrategia de planificación por proyectos parte de la atención integral que el niño(a) debe recibir. Esta propuesta se presenta como lo más novedoso en la labor docente y la práctica escolar. Se transforma en un mecanismo activo, llamativo, interesante y estimulante tanto para el niño(a) en la cimentación de sus conocimientos como para el docente en la indagación de alternativas metodológicas que contribuyan en su mejoramiento profesional dentro de la sociedad.

  • En nuestro contexto sociocultural la educación ha sufrido ciertos cambios, ello ha tenido consecutivamente efectos en los individuos de nuestra sociedad específicamente niños(as), docentes y comunidad en general.
  • En este sentido, nuestra cultura está enmarcada por una serie de conocimientos, creencias, valores que son adquiridos por el hombre, es por ello, que en este caso concretamente, es fundamental tomar en consideración la función del docente en nuestro contexto sociocultural ya que él desempeña un papel participativo y predominante en la educación.

La puesta en práctica de los Proyectos Pedagógicos de Aula Para poder llevar a cabo un PPA es necesario conducirlo a la práctica, es decir aplicarlo. Esta es una acción conjunta entre el niño(a) y el docente, además de la participación de la familia y la comunidad.

A continuación se presentará ¿Cómo se construye el Proyecto Pedagógico de Aula? Es importante que al momento de construir un proyecto pedagógico de aula el docente tenga en cuenta las siguientes orientaciones: – La planificación del proyecto se realizará en el horario destinado. – El tiempo asignado va a depender del tema y contenidos a desarrollar.

– Los niños(as) son los protagonistas principales en la elaboración del proyecto, teniendo el(la) docente una función mediadora en el proceso de interacción constructiva. – La planificación de los PPA parte de la evaluación inicial o diagnóstica. – Incorpora los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera integral.

– En la planificación se plantean las posibles actividades lúdicas didácticas a realizar. – Incorpora la evaluación explorativa, formativa y final incluyendo el qué, cómo y cuándo evaluar. – El docente registra en un cuaderno la construcción del proyecto y la evaluación del mismo. – El resultado del PPA, el docente lo registra en una memoria descriptiva, la cual será discutida en los consejos docentes.

( Agudelo y Flores, 1997 ). Pasos para la construcción del Proyecto Pedagógico de Aula La construcción del PPA la realiza el docente conjuntamente con el niño(a). A continuación se presentan los pasos: 1. Selección del tema y nombre del proyecto (Qué tema se desea trabajar) En el caso del niño(a) de la edad preescolar los temas surgen de acuerdo con lo que el niño(a) desea conocer en relación con las diferentes áreas de trabajo.

El docente se reunirá con ellos y les dará algunas ideas para que escojan el tema que desean trabajar de acuerdo con las propuestas planteadas.2. Revisión de los conocimientos anteriores (Qué saben acerca del tema) El docente tomará en cuenta qué conocimientos poseen los niños(as) sobre el tema de acuerdo con lo que ellos expresen (ideas, conocimientos, actitudes y aptitudes en torno al proyecto).3.

Formulación de los objetivos del proyecto (¿Qué se quiere lograr?) El docente planteará los objetivos en relación con lo que el niño(a) necesita conocer.4. Selección de los contenidos y ejes transversales (¿Qué es lo que se desea aprender?) El docente preguntará a los niños(as) que es lo que desean conocer, para buscar información y actividades sobre el tema y así poder integrar tanto las áreas de trabajo como las de desarrollo, en función del tema.5.

Selección de las actividades y recursos (¿Qué actividades se realizarán y qué recursos a usar?) En el caso del niño(a) preescolar el docente plantea actividades lúdicas didácticas, sugiriéndoles a los niños(as) que pueden traer lo que deseen; algún material, juego o actividad en relación con el proyecto.6.

Evaluación de los aprendizajes y del proyecto mismo Cuáles han sido los aprendizajes, logros y las limitaciones del proyecto. ( Ministerio de Educación. UCEP, 1998 ). El discurso de los docentes sobre los PPA. Un método cualitativo para obtener las representaciones sociales La investigación pretende conocer la representación social de los Proyectos Pedagógicos de Aula en docentes de Educación Inicial.

Asumiendo teóricamente que el discurso es el medio (o materia prima) a través del cual se pueden obtener las representaciones en un colectivo, se realizó una entrevista “en profundidad” (Martínez, 1999) a cinco docentes de educación inicial pertenecientes a escuelas de la ciudad de Mérida. Esta entrevista consta de ocho preguntas abiertas utilizando la grabadora y una libreta de anotaciones para obtener un registro de la interlocución.

La misma fue aplicada a docentes de Educación Inicial, de las cuales, dos laboran en colegios privados, ubicados en el municipio Libertador del estado Mérida. Las otras tres laboran en escuelas públicas; una, se halla ubicada en el municipio Campo Elías, la otra, en el municipio Libertador y, finalmente, una, en el municipio Santos Marquina.

Precisando una conversación, se asomaron algunas preguntas abiertas sobre la puesta en práctica de los PPA Aun cuando dos de las docentes no estaban aplicando los PPA y se mostraron incómodas expresando la falta de conocimiento respecto a los mismos, en general, hubo gran receptividad al momento de practicar la entrevista.

Posteriormente las respuestas a las preguntas fueron organizadas en un corpus. El mismo consistió en dividir el texto en palabras y luego en frases para obtener una especie de núcleos de sentido. Para llegar a esos llamados núcleos de sentido, se procedió a subrayar palabras y frases consideradas claves u orientadoras del tema o aspecto relacionado con el objeto de investigación.

Estas frases se apreciarán en el cuadro que será presentado a continuación basado en los cuatro aspectos esenciales de la representación. Este sentido tiene que ver con cuatro aspectos: a) el conocimiento de los PPA, (nivel cognitivo) b) las actitudes con respecto a este instrumento (nivel psicológico) c) las valoraciones (nivel axiológico), d) nivel de la puesta en práctica de los PPA (nivel de las prácticas).

Cuadro analítico de los datos RS: Representación Social PPA: Proyectos Pedágogicos de Aula Las palabras y frases más significativas en el discurso de las docentes, sirvieron como guía para la puesta en evidencia de algunos núcleos de sentido, interpretamos que estos tenían estrecha relación con la “representación” que estamos buscando (la de los PPA), al tener acceso al nivel cognitivo, nivel psicológico, nivel axiológico y el nivel de las prácticas.

  1. En el cuadro se muestran frases alusivas a las cuatro dimensiones de las representaciones.
  2. Así, se van mostrando con palabras o frases textuales en la mayoría de los casos, sus actitudes, sus valoraciones, sus conceptualizaciones, sus prácticas.
  3. En el nivel cognitivo hay coincidencia entre lo que plantea el Currículo Básico de Educación inicial y lo que plantea la gran mayoría del grupo.

La coincidencia se centra principalmente en tres palabras que son: planificación, herramientas y organización. Ello muestra, sobre los conocimientos que tienen estas docentes sobre los PPA. En cuanto al nivel axiológico, se puede decir que en general el grupo tiene una valoración positiva, aun cuando hay dos que no los conocen o muestran su indiferencia.

En el nivel psicológico hay tres docentes que muestran resistencia y rechazo hacia los PPA. Para el resto de las docentes los PPA son una experiencia muy enriquecedora. En el nivel práctico de las cinco docentes entrevistadas, dos, tienen una experiencia en términos de método y de trabajo, el resto, o no lo usa o lo combina con el método tradicional.

Este nivel se asocia a los comportamientos del docente y el niño al momento de la aplicación de un PPA. Éste, es quizás uno de los momentos más significativos del proyecto en el cual se verifica si realmente se están aplicando los PPA. Como ya lo habíamos abordado teóricamente, esta es una pieza muy importante, porque a través de las prácticas sociales es como se construye una representación.

  1. Sin obviar que tal representación es coextensiva, es decir, es también social porque representa a un grupo.
  2. De acuerdo con los análisis realizados, se observa que en el proceso de enseñanza aprendizaje sí ha habido cambios positivos a partir de la aplicación o puesta en práctica de los PPA, ello demuestra que esta nueva estrategia de planificación planteada en el nuevo diseño curricular sí esta resultando efectiva.
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Sin embargo, es importante señalar que este cambio no está dado en todas las instituciones educativas, ya que de acuerdo a la muestra estudiada un poco menos de la mitad de las docentes no aplican los PPA y, por lo tanto, siguen trabajando con el sistema tradicional sin notar ningún cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por otro lado la práctica de los PPA ha influido notablemente en el desarrollo del niño(a) y en el desenvolvimiento profesional del docente. Es de suponer, entonces, que se están reforzando significativamente las potencialidades del niño(a), sirviendo como herramienta fundamental en la planificación del docente.

En este sentido, el impacto de los PPA en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la educación infantil, de acuerdo con las opiniones de las docentes, no fue tan efectivo por falta de información y de experiencia, sin embargo, en la actualidad los PPA también les han permitido adquirir experiencias significativas en su progreso profesional y en su relación con el alumno en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Se observa cómo las docentes tienen una actitud positiva hacia los PPA, ya que no solamente favorecen el desarrollo y elaboración de una planificación mejor estructurada y más organizada, sino que también les permiten un aprendizaje integral al niño(a) y una motivación continua para seguir participando de las actividades y recursos que se emplean en la puesta en práctica de dichos proyectos, haciendo de estos una experiencia inolvidable en el aprendizaje de ellos y en el crecimiento del docente, no solo como profesional sino como persona.

Es a partir de la relación del docente con el niño y de sus prácticas diarias que estos han adquirido conocimientos y experiencias sobre los PPA. En definitiva, los Proyectos Pedagógicos de Aula, indudablemente, han sido favorables tanto en la relación docente niño(a) como en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que han permitido la integración y participación del niño(a) en las actividades diarias y la mediación del docente en la construcción de sus aprendizajes.

Ello pone en evidencia los efectos que estos han traído al sistema educativo en la actualidad. De conformidad con el colectivo analizado, a continuación se elaborará una representación social conclusiva de los Proyectos Pedagógicos de Aula. Los PPA constituyen un plan que sirve como instrumento para guiar el aprendizaje de los niños(as) promoviendo en ellos el desarrollo integral y la participación constante en las actividades y programas realizados, entre alumnos y docentes.

Finalmente, es importante resaltar que así como la mayoría de las docentes aplican los PPA, existe otra gran parte que no los aplica, por tanto, parece que la aplicación de los PPA y el cambio del paradigma tradicional por el actual, el cual va en búsqueda de la mejora de la educación no depende del MECD.

  1. Eso varía de acuerdo a la disposición que tenga el docente para innovar, crear y perseverar durante el proceso de enseñanza– aprendizaje de los niños(as).
  2. Conclusiones Es importante resaltar en este espacio que al principio de la investigación se tenía la inquietud de que los PPA no estaban dando el resultado deseado, ello debido a la resistencia al cambio y a la escasa destreza en la aplicación de los mismos.

Pero al recoger la pequeña muestra y al analizar el discurso se pudo comprobar que los PPA sí están siendo aplicados por una parte considerable de docentes. También se observó que a esa parte de docentes les ha dado resultado la aplicación de los PPA porque han sentido un nterés personal por innovar y hacer más dinámico el proceso de enseñanza–aprendizaje.

  • Esto demuestra que el cambio no radica totalmente en la propuesta pedagógica planteada, sino que este se da también a partir de la disposición, motivación, vocación y creatividad del docente, hacia la búsqueda de nuevos elementos y conocimientos como soporte para enfrentar nuevos retos.
  • Bibliografía 1,

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  • Los Proyectos Pedagógicos de Aula y su relación con la Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares.

Mérida Venezuela: Universidad de los Andes. Facultad de Humanidades y Educación. Mención Preescolar,
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¿Cuáles son los proyectos educativos?

Proyecto educativo : es una forma de organización del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo.
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¿Cómo se trabaja los proyectos escolares?

Los proyectos escolares son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común, utilizando la metodología del aprendizaje basada en proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo cooperativo y la investigación, así como las habilidades
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¿Cómo se hace un trabajo didáctico?

Cómo elaborar material didáctico Que Es Un Proyecto Didactico En Educacion Primaria El material didáctico se puede definir como el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.

  • Los materiales didácticos son considerados, según Cebrián (Citado en Cabero, 2001:290) como “Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículum”
  • La importancia del material didáctico recae en la influencia que ejerce sobre los estudiantes, es decir, el material didáctico estimula los órganos sensoriales que ejercen para el aprendizaje. Por lo tanto, el material didáctico pone en contacto al estudiante con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta,
  • En otras palabras, se puede decir que son los medios o recursos que sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado, entendiéndose por método de aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se utiliza para obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una función productiva.

Los materiales didácticos pueden ser utilizados tanto en un salón de clases como también fuera de ella, debido a la accesibilidad y convivencia pueden adaptarse a una amplia variedad de enfoques y objetivos de enseñanza. Dependiendo del tipo de material didáctico que se utilice, estos siempre van a apoyar los contenidos de alguna temática o asignatura, lo cual va a permitir que los alumnos o las personas que estén presentes formen un criterio propio de lo aprendido, además que estos materiales ayudan a que haya mayor organización en las exposiciones.

  • MATERIALES IMPRESOS
  • MATERIALES GRÁFICOS
  • MATERIALES MIXTOS
  • MATERIAL AUDITIVO
  • MATERIALES IMPRESOS

Para que la elaboración del material didáctico se refleje en un buen aprendizaje, es necesario considerar algunas características específicas, algunas de las cuales son:

  • Con respecto a los objetivos que se busca lograr; el material debe estar diseñado en la búsqueda de los mismos.
  • Los contenidos deben estar sincronizados con los temas a tratar.
  • Las características del diseñador del material didáctico deben ser: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales.
  • La característica del contexto. Es importante tomar en cuenta el contexto en el que se va a desarrollar y donde se piensa emplear dicho material, se debe tomar en cuenta los recursos y temas que se desarrollan.

A la hora de diseñar los materiales didácticos es muy importante y necesario responder a tres preguntas claves: ¿Qué? Hay que determinar de forma clara los contenidos sobre el cual va a tratar el material didáctico. Se recomienda tratar un tema específico en lugar de un tema general.

  1. ¿Para qué?
  2. Determinar cuáles son los objetivos educativos del material multimedia, los cuales han de ser realistas y en este sentido ir elaborando el material.
  3. Antes de elaborar un material didáctico hay que pensar si el material o recursos que queremos elaborar son correctos para el alumnado.

: Cómo elaborar material didáctico
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